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1 S/ a& [9 W( l7 t, c8 ]一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类，下面不属于这三类直观的是（ ）
4 q; U+ F( o, S1 A3 y ~7 k/ u5 M' PA. 实物直观* X4 r5 W9 R9 N0 c% J9 S+ T# X
B. 模象直观
. R, @1 a. Q1 i. w1 PC. 言语直观
+ v r4 b5 O% q }( CD. 象征性直观9 [% E% ~1 |$ T$ l/ d
满分：2 分: M) l0 B, a3 W7 T8 D. I
2. ( )提出了离差智商的概念。, e$ D( b! Y7 T8 T5 L
A. 比奈
: W7 n( \+ Y, M3 e; `4 a& iB. 韦克斯勒/ c) h! c7 C6 } X% ]* V3 T
C. 加德纳, B' U9 H" b% V+ h0 o4 t. j+ y
D. 吉尔福特
3 E6 q3 \1 v8 h) h 满分：2 分+ R3 ?# L7 e8 n+ V( H6 I( d* Z' n
3. （ ） 是指教师表现出的优秀的心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。9 k; U9 J2 N" p* s9 B6 x
A. 教师威信2 |# D7 i7 a/ R, Q: c1 W
B. 教师人格魅力9 Q Z, k4 W$ i+ b$ D
C. 教师学识
- g4 M$ Q, ~/ g% w- u4 zD. 教师形象
' W: l% Q2 S/ V2 i. a 满分：2 分
4 @( f) Z5 r+ Z4. 华生根据经典性条件反射的原理做了一个著名的（ ）实验。
. p3 _; @4 f' Z4 l. YA. 饿猫实验
6 \1 [3 A8 G4 [" {0 {" h; NB. 恐惧形成
! G8 A. d2 c1 g* D, T) |9 HC. 印刻* [. N i* f7 ?, c# h* A0 r
D. 狗的唾液腺分泌% n; s6 g1 L9 O% ?; v2 u0 J
满分：2 分
( u) p6 R! k% U5. 弗拉维尔认为，（ ）就是主体对自身认知活动的认知。
# M! O* y; B9 FA. 元认知
# k" f" @' d% o# R# {) J2 o7 BB. 自我了解
+ s G9 G* ~* F8 L/ {' y' h% O* b1 uC. 智商6 @! v1 m0 N* U8 `. _
D. 知识3 |8 z* _9 L0 I5 ]6 J% s
满分：2 分4 Z7 ?$ n0 x# [" c/ U; _7 [
6. 教育心理学的内容主要包括教育心理学的基本理论、（ ）、学习的过程、影响学习的因素等四个方面。* B+ C x- V( e; z) }: m
A. 学科性质
/ x! W/ a. M7 X8 ]( C# IB. 知识技能学习的心理过程
[6 N9 E. H5 G2 y& LC. 认知方面2 y" N# }2 @+ I2 h% r7 m4 k+ K
D. 学习理论
+ u2 I" F, N8 k4 _ 满分：2 分& W- {- r/ y& N1 M/ [. c7 V
7. （ ）是指在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。
% R8 b. L v1 m( G7 g KA. 教育心理实验( x- `+ ?6 V) n w& Z6 n
B. 观察法: ]* S7 L0 k' h& k
C. 调查法8 K* [5 J( N# P3 k& |7 f+ y+ n0 g
D. 问卷法
; U1 K8 K( W1 U. [: J* m5 D1 L 满分：2 分
& l3 i$ t! \: l/ W: b6 m8. （ ）是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
+ |, q0 B. @! T8 [0 Y4 H3 s* NA. 学习" T% @- h( q7 y$ x1 P! X& J3 _$ \
B. 狭义的学习
/ t/ y6 f7 v* m2 W2 c9 cC. 广义的学习5 J# ?6 [7 f& A, \( F
D. 学生的学习
. N3 H( N/ a/ F' { 满分：2 分 }' B2 V) C) @0 d3 ]
9. （ ）是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。& t0 h3 Z& \1 K! }: }
A. 自我强化2 p3 x+ Z" c7 W5 ?) c7 C% ]7 K3 R
B. 替代强化6 z/ @2 q3 ^* Y; ]; i5 W* ?
C. 结果期待
: m1 R! q6 g# k4 [ y* G2 bD. 自我效能感# z5 w% T; o; k7 A
满分：2 分
9 e) u# B: h. L" S0 X+ I/ b10. 认为教育的目标应该是以学生为中信，以促进学生个性的发展呢和潜能的发挥，使他们能够愉悦地、创造性的学习和工作为目的的理论流派是（ ）
* l5 ^- n2 ]2 r1 t" {6 `5 I. [A. 认知学习理论流派 B# Z: u% T0 D7 ]! C b
B. 联结派
' }/ q) k0 D- ^; e4 ~( hC. 格式塔主义
. a$ J" J. p" \; X/ b& p' aD. 人本主义8 V" y: k4 p! a9 C @. S% L! j6 V6 k! R
满分：2 分% h# t9 ^- W4 c+ @& @
11. （ ）是指教师在讲授知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来。
3 \1 w1 ?& f, m3 L" f* `A. 现行组织者; Z& h) [7 X, @0 ]$ k e4 ?
B. 基础知识+ _1 l8 b7 a! f5 h" F! F6 W
C. 中介知识$ r8 | Q7 w8 E! a
D. 程序教学
. A# y: J6 C6 z3 r/ e 满分：2 分
5 O, b" n& p. W- a" B. o5 }7 {; |# x12. （ ）他们主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。
; F9 X4 _1 B/ k7 B* `0 E8 F) s& mA. 学困生
* O8 a5 G5 @% l! v5 B- GB. 资质优异儿童
# G2 q5 F4 w+ O% v) t) IC. 特殊儿童
& \- p4 O/ {9 L3 p1 hD. 聪明儿童
+ _/ m7 t9 ~1 t( w8 v 满分：2 分
* [3 q b2 ^: D) u ~; K13. 强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的观点主要体现在以下哪种理论体系中（ ）
3 |; Z, j: Y0 ]# q- v9 PA. 二因素论/ g7 g7 o: J' ]9 U3 T( r) H3 {. T
B. 环境决定论2 m# x: d/ s! `. k: `8 Z
C. 遗传决定论
% R# _7 K$ s! yD. 辩证唯物主义的观点0 z9 C% K/ b8 u! j4 ~0 {
满分：2 分
" g) [, M! o3 Z. {: P14. （ ）是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。0 M+ _2 |5 N0 m4 X
A. 有意义学习! X2 D. _) ?. z# @0 s
B. 发现学习
. D+ @1 \1 K7 G6 \; ~1 ?* oC. 知识学习8 n- d" L7 r9 c; C2 [
D. 动作技能学习8 J% ?7 e6 P, k8 w( H6 z
满分：2 分
$ N. F' ]1 m+ y) y# \+ a/ g" T! e15. （ ）是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
# ?: b: i) [2 [' D DA. 发现学习
$ z% T z. O$ SB. 接受学习
# z( M9 }" e# H3 P W4 a' ~C. 有意义发现学习
4 j( M# R! M8 |8 ~/ {# D1 z- i+ @* C5 iD. 知识学习. A) @, i$ F2 |
满分：2 分
" Z" v+ U& Y; ~* r16. 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是（ ）
6 M) r- w, K9 e7 N" T2 s2 {0 G1 R" {A. 桑代克
* D3 x3 @+ a1 I iB. 卡普捷烈夫
3 D" C/ p, t+ O" U0 w5 i8 PC. 孔子! F9 i3 ?( }$ M9 ?' @+ e2 t
D. 斯金纳$ U7 b( @! i( j0 h
满分：2 分/ ], ]9 Z* T7 F% w# n) }* U. D
17. 皮亚杰在大量研究后指出，儿童道德发展具有的一条总的规律是（ ）' E9 t ?/ o4 A$ o% q+ n
A. 他律为主
; Z: W4 Q1 P; A( g: B6 IB. 自律为主
' `1 G9 F% d$ i7 CC. 从他律发展到自律% I. j4 {% R6 H5 w4 j3 i7 n. E* e
D. 从自律发展到他律9 x3 s! W$ f+ ?+ J4 t
满分：2 分! _% i: t6 ~$ @2 h0 H" t9 e
18. 学习（ ）指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。6 P0 E/ d: ~" ]
A. 迁移; Z$ g0 J [/ m" r
B. 影响, [# @$ Z% }+ g$ m( A
C. 效果
( w0 X: l: X9 d. A0 }D. 成绩0 U+ T4 @/ C. ]+ p4 q8 ]/ E
满分：2 分. }3 U2 j* u( \ T# e. i
19. （ ）包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。' W' B+ k6 U' ]
A. 学习- I: ~" Y% j! _8 l% x
B. 狭义的学习
8 F( r/ G% s/ K! TC. 广义的学习
( K8 v- H/ p- W9 [/ iD. 学生的学习
; e- `2 |3 {- R% e/ D! y9 Y; B/ Q 满分：2 分
6 D& E' ?% Z0 T/ \! S20. （ ）是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。
* Y; @: E$ x* ~A. 问题情境
0 E7 w* G0 k9 l: `2 u2 oB. 定势" }& l6 C0 d$ F( U% l
C. 功能固着
' }5 P6 }- f8 O8 V% ~+ ^D. 知识经验
: X9 ] o; V, Z/ y: } 满分：2 分 5 V9 q, y3 t% _5 h6 i' g* W9 p
5 x/ C! h& O5 H/ H% b# t4 {2 a
二、多选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1. 班杜拉认为，观察学习包括的四个子过程是（ ）
% H& k( g' K+ lA. 注意过程6 \; }6 A* J& R1 R! u
B. 保持过程
* `3 E7 e0 ^2 FC. 动作再现过程, Z, R$ A* Z% x" m+ w' C% r2 a
D. 动机过程& i6 r8 m. n: B
E. 及时反馈过程
4 c4 x$ S* h5 t) t( w 满分：3 分' i" {, d+ V5 Y/ y3 L' }
2. 概念的功能有（ ）
$ o- ]% ^4 }- tA. 称谓功能
7 v- l+ R* S6 `, n" C( EB. 简化认识过程' j0 m: o; T3 U+ E% @& V( g
C. 系统化功能
1 Y5 f, c+ T0 ~6 j( h, s4 DD. 构成原理和规则的基础+ v, r, W8 g' @5 w% I+ P
E. 抽象逻辑思维的基本单位! l# ~4 K, @4 M5 `" _3 N. U
满分：3 分" e6 O3 k2 J& r
3. 教师在直观教学中应该注意的事项有（ ）) s7 u, o) d7 ^: U1 |* O/ Z
A. 注意言语与直观相结合
0 R' v/ Z" i9 {# G( s m5 ]8 GB. 主义观察对象与背景的关系. [2 m: U6 a6 M6 g* C( g) ]
C. 要尽可能让学生自己动手操作
7 R$ y9 u6 c& x& ]8 b, H1 |" c/ {! ^2 E* ^D. 加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化
& x& R: u G" W: p; h% sE. 提高学生学习兴趣6 @7 V( c% p4 ?; D% o
满分：3 分
' n3 a# k! x* v. C7 ^! R4. 帮助学生有效掌握概念，在教学上应该注意（ ）5 ~3 x7 u- i/ j+ ?6 i
A. 用准确的语言明确揭示概念的本质特征9 j, x) s7 s' \+ A( |3 @) c
B. 突出关键特征$ R* Q" W# W' P1 X
C. 适当运用例证, T' B- p; D8 L. U
D. 在实践中运用概念. g% G/ j5 g) F$ o' L5 |5 c8 I" J
E. 适当运用比较
" v% B4 P5 o/ e5 _/ a) d 满分：3 分
! U9 w3 Y' u9 X5. 班杜拉示范教学过程包括的子过程有（ ）
! d, o3 @! b5 @A. 在教学情境中确认适当的榜样
+ ^- Q7 P+ O& I- J2 l1 rB. 建立行为的机能价值
7 l K8 P$ Y0 ]# k+ J9 y6 eC. 引导学习者的认知和动作再造过程
N# |6 k0 e9 \1 L& WD. 在教学情境中以象征性示范为主
' F U% H8 |' X; k' }E. 言语说服
, w( d V/ C! t$ l 满分：3 分
9 W) H! c9 I- {8 {3 P6. 奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的表征学习和（ ）
% `( w& F- |" N$ cA. 概念的学习* V/ U I; |$ |2 C; |* }
B. 命题学习
; z: ~+ U3 k d O6 F6 kC. 规则学习9 ], X9 _8 S7 ?& v
D. 问题解决的学习
' \% C C. J% A% EE. 知识的学习
$ x. w7 c' w4 s4 ^$ I+ o' x 满分：3 分( {6 l9 M% Z6 w% i9 R& I7 e# ^
7. 影响解决问题的因素有（ ）
0 y8 p! m0 }: V% B7 tA. 问题情境% h% R8 u# k; R+ n- [8 M
B. 定势
* o1 [" o1 c) K6 w5 t5 HC. 功能固着/ S8 T6 X2 s" B4 X6 R d8 |
D. 知识经验
8 ^: f; F1 `( G" g) p2 Y- ^E. 心情( i- {, _; m& J" w# _
满分：3 分
9 f# ?* M. G! a3 w8. 影响学习迁移的客体因素（ ）
$ E8 p& G6 i% S* u) n1 SA. 学习才来的相似性
6 L1 p8 J2 W. uB. 学习情境的相似性# A, O5 _/ j) D- m
C. 教师的指导
. b- C7 S* p4 n" KD. 学习者的分析能力
( T7 ~0 P8 R$ W% }, f5 wE. 学习者的概括能力! v& n8 f# u; t& X- X
满分：3 分4 q% d4 H3 d' G1 i- }/ u: h9 l' a5 h
9. 教师应具备的能力有（ ）
) r' B! b9 w/ V: Y K% l9 NA. 专业知识1 F0 x+ e) w7 D5 @( _
B. 组织教学的能力2 C2 S8 ^7 ^6 Z5 L0 V
C. 言语表达能力" U$ e+ _' C% ]; ?2 o
D. 组织教学的能力9 A2 i' t/ A7 [. Q4 l& y. O$ d2 R p
E. 教学媒体使用的能力
$ B( H& {9 A( `( y/ D- G( u8 o 满分：3 分
' |# [$ u5 N. G$ V5 t9 w7 A10. 奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备的三个前提条件（ ）
% r @$ q9 d# ^! I- z/ ~ IA. 学习材料本身必须具备逻辑意义+ h2 J9 u% N! F0 K/ ?. D
B. 学习者必须具备有意义学习的心向" ~9 q P/ }3 m% C& d
C. 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念
8 t6 U$ s& c3 Y5 g8 F3 O- {/ PD. 学习材料比较简单
8 P6 X9 i# F, v5 W/ |. DE. 学习者学习能力比较强
' x8 m0 a' W2 l* p, |' N 满分：3 分
" ~9 A5 p1 M1 G8 B4 I; d11. 影响心理发展的基本因素有（ ）$ p" b* P. A. J) W. A8 A
A. 遗传决定论: U6 n: h! y5 j5 H1 {; `4 d
B. 环境决定论; Q; h& _9 f8 d1 |" D0 n& I$ e& a# B
C. 二因素论6 a. B. r. J4 P+ h" m; @
D. 辩证唯物主义的观点
" P3 Z2 T. C, M% |, eE. 多因素论
" h- a8 X2 g/ q f! Z 满分：3 分
: F! u6 m. y2 v0 b; u12. 按焦虑的性质，焦虑可以分为（ ）: \" f7 O- C6 U4 y2 o
A. 正常焦虑
) Q/ T6 j/ b, O, NB. 过敏性焦虑
8 Q# q1 J6 g: A: i+ kC. 现实性焦虑
' q5 {, A% z, \* W3 j' P' u" FD. 神经性焦虑
* @! Z g9 x% SE. 道德性焦虑
2 Q. j/ j% |: t( W 满分：3 分8 b" t5 y9 r. b/ o3 p1 W
13. 布鲁纳提出了发现法教学的基本步骤有（ ）
* v5 k6 b+ L6 ~A. 提出和明确使学生感兴趣的问题
1 c$ s; H$ A$ k! z% K Z5 iB. 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发学生探究7 F% d% g) J& o4 ^
C. 提供解决问题的各种材料和线索. c3 W/ i: a6 p/ n! M
D. 协助学生分析材料和证据
7 u# |/ t0 i3 F& \- K: C* _E. 协助、引导学生审查假设得出的结论
! w3 W Y' W2 P! C. f5 p 满分：3 分: C2 b. c4 e7 H. m- p
14. 教育心理学研究方法的综合化趋势，主要体现在（ ）
" \$ [( R) W9 L. LA. 注意采用多种方法研究和探讨课题
0 s( P; y# C) X3 V8 p$ oB. 强调并大量采用多变量设计
7 k5 F [7 j, J* }. UC. 注意将定性分析与定量分析方法相结合
& \2 u8 X+ `' zD. 强调采用自然科学的方法
% B1 H6 D& l' c" |E. 注意纵向与横向研究相结合
7 B7 V7 p% X- y/ m 满分：3 分
- R$ A: k: ~+ ]# L9 l- P i! ^; f1 L* g15. 元认知策略包括以下几种（ ）
3 d; T& x: T8 F2 z7 aA. 计划监控6 D0 X% v* }9 R7 J
B. 领会监控% X$ l1 ]0 \' M% M6 F% [
C. 策略监控
( ]& g2 W; w( Q7 K. Y" K" KD. 注意监控
4 S( a3 ~% x# y" D) l: T. Q7 b, pE. 全程监控
1 s8 A5 m) V E9 X) W* q( j 满分：3 分- y6 Z) G. E$ }! |$ A
16. 教育心理学对教育实践的较大意义体现在（ ）
2 v# k( \% ^* m( aA. 有助于提高教育工作的效率和质量" a7 r1 @0 K: E( J/ O& Y+ j
B. 有助于提高教学工作的效率和质量% ~- e% y5 D+ l/ S
C. 有助于更新教育观念
' v. M5 i6 o* b% S- ^" N/ tD. 帮助教育者提高自我教育的能力% x6 E J9 \, R0 s- x. P
E. 有助于促进整个心理科学理论的发展" ?1 R: T3 ]; { L; @2 O
满分：3 分6 a0 y) i+ h, q: i! {0 V4 V* z
17. 布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点（ ）3 v1 I$ ]( n" |5 W2 e
A. 提高学生的智慧潜能- Q/ ], `. u9 u @) N" [9 A3 o$ l
B. 培养学生的直觉思维8 Z1 b+ ]1 Z4 R, T3 c1 c1 h. f# p
C. 有助于培养学生的内在动机' R+ r: M; j' x- e8 }9 L9 T, O
D. 有利于现的技巧3 X2 a3 t" I( P
E. 有利于知识的记忆保持和提取
, q- t) v. @" u 满分：3 分) S( D/ P! m$ O2 t
18. 桑代克前期关于学习规律的基本观点中提出的三条主要的学习律是（ ）/ y2 P2 @& T1 A( B) t' e5 k" o$ X
A. 效果律- [# O5 W0 O8 P
B. 准备律
Q: E! p& p5 O, |0 D) w& UC. 练习律
4 I- X4 {9 [9 J# m6 t2 J; [D. 多重反应律
7 l" X& k( `8 _E. 联结变化律( [* ]: F8 f* s
满分：3 分
, k( B d; \& H7 t& ~* B3 G4 e& `. u19. 心理学家加涅按照学习的内容把学习分为( )- p* U2 p" W! y% H/ U
A. 言语信息的学习8 v9 x: G2 ^9 F! l0 n
B. 智慧技能的学习6 F! r6 Y1 j& i D( c
C. 认知策略的学习' v r& J1 s% q: R; W
D. 态度的学习
0 q$ K( S0 h% b- B$ XE. 运动技能的学习" f ^! E9 }5 [; i
满分：3 分
: P n/ R5 q% I3 x20. 动作技能形成的一般过程包括（ ）2 v, d) f, M+ @) ~, `
A. 认知阶段* W& ?% o+ r: j
B. 联系形成阶段
4 u8 ~ r! x' @C. 自动化阶段
+ _! I) i2 _5 ]9 {D. 保持阶段& c# I# v1 J" f5 P! Q
E. 巩固阶段
1 g+ p6 O1 m% k5 H3 b 满分：3 分 " ?8 S/ E. C8 w- M) g: T7 W
3 v7 C- L+ U$ t6 ]' R谋学网: www.mouxue.com 主要提供奥鹏作业资料，奥鹏在线作业资料，奥鹏离线作业资料以及奥鹏毕业论文，致力打造中国最专业远程教育辅导社区。 |
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发表于 2012-6-11 23:27:49
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