信息技术课程中教学评价的研究

久爱奥鹏晓林

教学评价是教育评价的一个重要组成部分，具有多方面的意义。从教师角度来看，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈的信息，以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平；从学生角度生来看，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短；教学评价最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。只有很好地掌握教学评价这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成一定的教学任务。
《中小学信息技术的指导纲要》明确指出：信息技术评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展的需求，发现和发展学生的潜能。


一、评价的基本理论
(一）评价的概念
在汉语里，“评价”是评定价值的简称。最常用的“assessment”一词来源于拉丁动词“assidere”，意指“作为评价者的教师‘坐在考生旁边’”[1]，因此他解释“评价者由教师来担当，但他的行为不仅是评价者，而且是为了学生的利益并支持学生”。它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。评价领域是一个古老而又年轻的领域，评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。

（二）教学评价的概念
1．什么是教学评价
教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察与信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。
2．教学评价的功能
有效的课堂教学评价不但对教师的教学起导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着很重要的促进作用。
3．教学评价的种类
依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划分。如按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；接照评价方法的不同，还可分为定性评价与定量评价[2]。

（三）传统教学评价存在的问题
传统的教学评价，评价目的以甄别为目标，鉴定他们在群体中的位置（把学生分等级；教师评优）；重视终结性评价；评价主体是教研员、其他信息技术教师，被评价者是教师和学生。上级与下级；批评与被批评；高高在上，俯视；评价方式单一、浅显（以一次考试来判断教师教的好坏和学生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）；评价方式一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）；（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等）；评价内容注重教师教； 不重视学生的学习情况怎样等等，其弊端已经显现。[3]

（四）新课程理念下的教学评价
1．新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。
2．新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。
3．新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。
4．新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。[4]
5．新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，评价内容要多元。
6．新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。


二、信息技术课程的评价原则
（一）评价的激励性与诊断性原则
在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。要注意评价的作用不是诊断学生对学业掌握情况，激励学生并改善和优化教育的过程。不能将评价单纯作为测量学生学习情况或者给学生排名的工具，切忌利用评价作为惩罚学生的手段；应在教学设计阶段即对教学评价进行系统的规划和准备，在激发学生内在学习动机的同时，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。

（二）评价的主体性与差异性原则
教育教学中，学生是认识和发展的主体，教师的教学行为和作为客体的知识只有内化于学生的认识结构、能力和情感体系之中，才能成为主体内部的稳定结构。离开了这一内化的过程，学生创造性思维的发展也无从谈起。一方面评价体系应有利于体现、反映和引导学生主体性发挥（如把学生的参与状态、参与广度、参与深刻度、参与时间、参与效果列为评价指标）；另一方面，评价过程也应以学生为评价主体，充分发挥学生自我评价、自我制约、自我完善的作用。同时，学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。
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（三）评价的发展性与多元化原则
评价的多元化主要体现在评价主体的多元化和评价方式的多元化。影响和表述学生创新性思维发展的因素是多方面的，要坚持多因素、多指标的全面评价，避免个别少数因素的片面评价，但要注意通过分析、比较、归纳、概括、抽取最能反映创新性思维水平的本质因素作为制定评价指标的依据。评价目标和评价指标的多元化决定了评价方式途径的多元化，单纯的定量测量、测验是不够的，要注意运用调查、问卷、评议、观察、记录、考察等多种方式方法，要做到定量评价和定性描述相结合，过程评价和结果评价相结合，心理测量和外显行为的考查相结合，绝对评价和个体内差异评价相结合。
由于学生的个人素质不同，再加上计算机目前已不同程度地进入家庭，这样，客观上就造成了学生学习上的个体差异。信息技术课程的评价要尊重个体差异，体现灵活开放，尊重每个学生，积极鼓励他们在过程中尝试，保护他们的自尊心和积极性，让他们体验成功的喜悦。总之，评价要给学生自由发展的空间，评价的最终目的是为了学生的发展。