东师《教育心理学》11春第1次在线作业

久爱奥鹏晓林

一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  （）是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。
" V- U. o! n  [( L$ \' C- uA. 掌握学习
5 \7 @+ V) R9 x2 ?. gB. 程序教学
- k- W, I8 E$ f' O5 dC. 合作学习
+ h+ I8 v9 S" O9 k: \" x- wD. 发现学习
      满分：2  分
2 b* }& e/ V3 K: p6 c) u2.  品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向 ,它是
2 r, C# H5 V5 Z$ k5 vA. 比较不稳定的
B. 受先天因素制约的
; q, V9 ?/ j" `C. 时稳时变的
D. 比较稳定的
$ H* }! \* R# V' m# }0 R      满分：2  分
3.  提出“ 先行组织者 ”教学策略的心理学家是
A. 布卢姆
B. 布鲁纳
5 {) h3 Z( V& e& z+ u9 DC. 奥苏伯尔
6 c% v, l/ z1 f* B; ^6 V- fD. 桑代克
' X% N% x# P1 I2 S      满分：2  分
4.  提出“试误说 ”学习理论的心理学家是
A. 斯金纳
B. 桑代克
( u  A. t) ]0 M0 eC. 巴甫洛夫
D. 布鲁纳
, H0 [" F, Z2 E& s+ |8 Q+ D      满分：2  分
+ A0 E- C' \5 S" Z/ A9 q+ I5.  （）主要是面对在心理方面出现了不同程度问题的学生，是矫正性的，重点解决学生与环境的协调问题。
- ^, V( ?8 `: j' j$ ^- I& sA. 发展性教育
, ]5 H4 `& L: T+ F1 PB. 补救性教育
3 w* K/ v! t3 ~  bC. 思想品德教育
3 ~9 Z7 q$ j- f9 r* A' X: `6 oD. 理想教育
      满分：2  分
' t9 T& b' P, X4 y& ]9 _6.  提出“先行组织者”教学策略的心理学家是
7 F  ]3 Y7 |5 AA. 布卢姆
( H: s/ B' R' r$ {& a' F: KB. 布鲁纳
8 B/ G  I( P' U( qC. 奥苏伯尔
D. 桑代克
+ [7 {9 j& ?# O1 V5 q      满分：2  分
* k' G, q. }: Y# A/ P; D" m3 [7.  在动作技能形成的（ ），必须排除过去经验中的习惯的干扰。
A. 认知阶段
B. 分解阶段
C. 联系定位阶段
  f6 Z0 `$ w& J+ SD. 自动化阶段
2 o# b% A6 d  Q/ F      满分：2  分
8.  对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（ ） 的培养。
A. 道德认识
B. 道德情感
& H, j, l5 _$ g5 C  U5 hC. 道德意志
D. 道德行动
      满分：2  分
9.  （）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
! {; i* X$ G  @! m# `: VA. 学习策略
B. 元认知策略
C. 精加工策略
D. 组织策略
      满分：2  分
! ]+ d0 R3 w4 |7 L( T& B& ?5 J10.  （）是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。
A. 认知；
: U/ ]7 j. }( U3 i% tB. 学习；
C. 习惯；
D. 教学
9 n1 h* y9 G; e  D# I      满分：2  分
- B7 N5 W- T( {; c4 ^( K/ X11.  用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是
+ {; Q+ p( c0 J( E; \  XA. 苛勒
B. 巴甫洛夫
C. 斯金纳
/ ]# r2 `) I1 r0 s+ o, |D. 桑代克
  s" _7 I  Q+ t& C  V  H( j      满分：2  分
2 U, F6 L( u; [12.  所谓的及时复习,应该是指
A. 在学习结束立刻复习
/ N/ I+ c3 ^; B" z  LB. 复习越早越好
C. 在大面积遗忘开始之前复习
' F+ \6 y1 n+ B% @8 \. [D. 当天复习
      满分：2  分
13.  （）就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性 、规律、机制和事实。
A. 客观性原则
B. 系统性原则
1 q; U3 n- O3 }6 O1 w+ q$ r1 xC. 理论联系实际的原则
D. 整体性原则
) D6 V5 U! j0 p/ J9 _" }7 ]      满分：2  分
14.  （）是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础 ，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断 。
# m. M( r! R- S: ?A. 主观道德
! g: L1 ~4 A# \  T' O0 fB. 客观道德
C. 他律道德
D. 自律道德
      满分：2  分
9 V+ M) [% r$ t8 S15.  （）是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
A. 主观道德
- L- ]6 Z* K! `# ]1 LB. 客观道德
3 ~) K+ [$ m- i; o  B! YC. 他律道德
D. 自律道德
      满分：2  分
4 l- u* f6 X* B" m, Z' I7 D
二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1.  美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标划分为
A. 动作技能领域
' K; H5 i9 E1 k) ~* DB. 认知领域
C. 情感领域
1 m0 b2 |: W( h9 jD. 态度领域
      满分：4  分
# p1 }2 i, J9 @* Z) w  i2.  程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理 ：小步子原则、积极反应原则和
A. 及时强化原则
$ K  F, k$ h5 {' H& {B. 自定步调原则
  t1 q7 Y" z& b% H8 J' EC. 低得错误率
9 v3 B! w1 D( h1 B) x/ d( x6 RD. 循序渐进
      满分：4  分
3.  根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为 ( )两种。
- T4 h, v8 V' Z$ kA. 接受学习
4 ?/ L: ]% q6 Q; w7 F5 oB. 发现学习
7 q  u5 p( _8 [! d. rC. 机械学习
2 l0 F" d- r0 z& XD. 有意义学习
. A. X( l! I' C8 Z6 v! U      满分：4  分
: ]6 c- n! d+ s; r4.  教育心理学研究的基本原则有 .
# D+ R  |# y! U- Y, v3 p$ gA. 客观性原则
% @  _3 Y7 ~+ I5 yB. 系统性原则
C. 理论联系实际的原则
D. 整体性原则
      满分：4  分
5.  从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为
A. 开放性技能
B. 封闭性技能
C. 内循环技能
D. 外循环技能
      满分：4  分
% C( v! {% R+ I: x: y) C0 ]6.  一份完整的调查问卷 ，一般由以下几个部分组成：
A. 调查题目
B. 被调查者的自然状况
7 }4 s- W! A, {( ?* Y5 u, e% QC. 指导语
D. 呈现要回答的问题
      满分：4  分
7 ]% h: c. l$ ]7.  布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种 ：
, I9 v' s: ~3 M# n  mA. 动作性表征
' Z$ w0 i1 f: h. R0 A' uB. 映象性表征
C. 符号性表征
  C/ c5 }0 E3 v( b* a! C1 R! cD. 抽象性表征
      满分：4  分
8.  行为主义学习理论的代表学说有
A. 经典条件反射学说
: e, o1 D- X4 qB. 操作条件反射学说
9 G# ~0 X* n0 vC. 社会学习理论
D. 认知-发现说
3 L: @1 |  E  r      满分：4  分
9.  心理健康教育的任务包括 .
1 ?* u$ M/ `$ x6 t9 |% LA. 发展性教育
B. 补救性教育
. Y$ U& ?- H% Z. u' r' yC. 思想品德教育
6 g/ j4 a: z  p- P8 F! Z1 QD. 理想教育
      满分：4  分
10.  下列哪几项是心理健康教育的基本原则
A. 教育性原则
B. 平等尊重原则
% m8 z5 G2 A( E( `4 p0 O; T: d; ]C. 理论联系实际原则
D. 适应个别差异原则
      满分：4  分
+ f# s* H# ^$ E7 V- L
7 i: F5 U0 V0 _) l+ j* ^  D" p三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1.  柯尔伯格认为普遍原则的道德定向阶段是最高的道德阶段 。
5 Y2 f! [8 ]1 C* s8 T/ r$ q7 A3 SA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
2.  为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径 ：组块和自动化。
A. 错误
" P. o& Y3 S3 n3 f9 X: |B. 正确
      满分：2  分
3.  从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将动作技能分为开放性技能和封闭性技能 。
A. 错误
" j" |2 x; S& b1 X9 O) E2 X1 _. ~B. 正确
9 q: V& u0 E6 N! ^( ~      满分：2  分
4.  教育心理学在运用实验法时更多地采用自然实验。
! {: G) |% o: l1 qA. 错误
B. 正确
: m3 Y6 p$ z  [1 |0 ~) Y      满分：2  分
+ `1 A2 F: q1 M7 H; @5.  完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果。
5 d/ V8 X, \+ R! g& E  n; ZA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
, `2 G+ ?7 W3 a" n6 o4 |  F6.  精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识之间的内在联系；组织则是建立新知识与已有知识之间的联系。
A. 错误
5 x5 T1 f- b: f6 |' mB. 正确
/ b/ `8 A, e  e5 \7 v6 l$ G      满分：2  分
! \" m3 I# x# C  _! o/ e7.  道德行为是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行动。
% K; v( M. Z; L, _  lA. 错误
B. 正确
/ I/ y- T/ ]) b. T) i# A; D      满分：2  分
8.  元认知是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。
A. 错误
* m2 s: M6 C+ F$ Y  p( mB. 正确
; C+ A' P9 X7 p0 u      满分：2  分
) b' D' A. e/ s! ?: ?# `  \9.  精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识之间的内在联系；组织则是建立新知识与已有知识之间的联系 。
! p2 |/ b* q8 [6 IA. 错误
) z" l0 z& T" _; l8 D: q2 C2 ~B. 正确
& \) ?! A- F4 t$ A% |6 f& q' q2 W$ r      满分：2  分
6 U( T6 x1 l8 i) s! S- X5 f10.  概念是构成知识的基本单位。
A. 错误
B. 正确
6 K  E% |' E1 |0 a$ y3 [4 [2 X      满分：2  分
# u- G# V& D" C7 o11.  布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构。
- `. \/ _. B5 i0 e3 [7 _) C# pA. 错误
+ ~( K8 P. b* O4 A" WB. 正确
      满分：2  分
1 c" P0 |. t8 m1 V/ ~1 W; f9 b12.  在心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。
  S. F1 D  j2 O$ vA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
9 D, E& Q+ Q  z6 K1 l13.  皮亚杰认为儿童可以不经历他律道德阶段直接进入到自律道德阶段。
A. 错误
4 r$ M  M& e# A, U/ A& ZB. 正确
+ S$ g9 j' P& q6 A      满分：2  分
6 C; g4 u: h4 W/ Z14.  巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、格式塔学派的学习理论、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说 。
A. 错误
% X1 y) x# e% [6 eB. 正确
% Q. U! N7 y: l" ^, Q1 a2 w% B* x      满分：2  分
/ {8 H- I. y, j4 d* q15.  皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律 。
) d& V0 v# @. {5 a! X- AA. 错误
8 E- \/ v9 K  S5 \' }( x4 {B. 正确
2 {7 ^" h9 c1 z# e% [  l      满分：2  分