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一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. （ ）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
' f5 [/ v# A4 {. p% n. @9 }- AA. 掌握学习
2 l* c; Q' g% i: C9 \1 oB. 程序教学7 z6 _9 Z2 `) a
C. 合作学习* Q2 W. N& `/ |! P+ f4 w! w
D. 发现学习
; |4 D1 U; g/ X0 V1 b, @ 满分：2 分! H# N- y3 ]( b8 A" a6 W2 A" L
2. 群体规范会形成群体压力 , 对学生的心理和行为产生! G; Z: c, _* L9 R; Q; ^; O& x
A. 极大的影响5 t. ]+ y, n2 I0 H9 d5 v! C
B. 不大的影响
) h& v/ n2 B/ r3 B1 B# c5 j: ZC. 积极的影响
$ E5 l. J- }$ U/ \D. 消极的影响
6 t: {8 |* G# \, ]; _: J" p A( e 满分：2 分
2 x0 B; W7 A) }3. 布鲁姆情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为
4 ]" o" m; U3 X# Y5 m! aA. 若干等级
! h" i7 r# \9 K% A; O7 a) ?! |B. 五个等级
! P. @+ J, ~$ Q& a) `7 u3 FC. 三个等级
' h$ c" k& z0 \7 `/ c+ AD. 四个等级4 z, f5 p) k7 R' U9 n
满分：2 分; W+ ]$ d% b7 a+ g D5 O: W
4. 教师期望效应是由（）研究发现的。
2 i' Y' C# s. c3 {' _6 zA. 皮革马利翁
+ V! A- D0 b n* PB. 勒温" H3 @: y+ f; D% P
C. 罗森塔尔
$ r5 o1 F! ]1 D( t' G! ]D. 夸美纽斯
2 j" e7 M' h* o- l) |% l) Z, v* { 满分：2 分" a! S: o( o% |% ? v( a3 {
5. 下列能代表高成就动机者的描述是 .7 J0 @0 M1 ^* t& v
A. 喜欢对问题承担自己的责任+ v9 k7 U3 T& Q. t. N* c1 e8 w7 ]$ b
B. 宁愿担任专业工作而不愿做企业家! z' z. f# x: C$ V; k% ~
C. 倾向于选择风险较小的工作
, { U7 R- }3 t' @ CD. 倾向于将自己的失败归因于运气不佳3 T* i# O2 U* [/ l7 @
满分：2 分+ A. a2 r+ @! f; e+ D$ V. ^; b& ]# u
6. 在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个（ ）的角色。" `" o, [1 G/ r* |
A. 主要* j. i9 ]; L5 X/ \( ~+ `
B. 主导
! c! D; v* ?1 w. y! k: R% aC. 相对次要) ]$ B6 ^2 K- E
D. 非常重要% G. y4 m+ C/ o
满分：2 分7 B: D2 _* l4 X; M
7. （ ）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。0 M6 `( V8 I& e ^# i
A. 教学目标3 u& R' y. H* V% K9 L+ R, l
B. 学习准备; Q5 [6 B' }. ?5 P/ A2 o
C. 教学策略
8 Y- P6 b& e0 ]+ }8 LD. 教学评价
' I( r5 ]# u5 t$ X# ? 满分：2 分$ i( r* J6 G2 X1 {4 ^! p
8. 布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6 个层次
9 f3 U1 ~ N* @. u* i* {: ]A. 知识、领会、分析、综合、评价和运用
6 @4 F7 X- |8 w1 \. [B. 领会、知识、分析、综合、运用和评价" N: d! {, F4 @ q
C. 领会、知识、分析、综合、评价和运用
+ a4 f- `# c* l4 e! ]3 {! p+ P" X$ oD. 知识、领会、运用、分析、综合和评价
. b9 a" e1 F& |' j" F1 V 满分：2 分
9 w" M m( ^# _! N) j+ \7 i9. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系 ,而且还会, Z; p8 M7 \7 F0 v- i& p# A0 [
A. 提高学习和工作效率
9 W' U, k9 b( i4 m+ a, f" pB. 养成竞争意识1 V( E6 g+ M8 `0 I0 [1 e
C. 导致教师管理公正; A, N& W9 c; U' k7 ~' r
D. 促进团结协作
6 [- U8 J9 g+ j c 满分：2 分0 P2 g" H0 d0 X
10. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学,物理,化学,计算,语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能 ,则宜于采用* o- F- n* k) E% k- J
A. 以教师为中心的讲授策略
( S) `; b4 ~: M1 h; q9 SB. 师生互动策略
( m( l: Z# j" Z% C0 eC. 以学生为中心的发现学习$ V* H0 S# z8 b1 i0 f7 U
D. 合作学习策略
F+ [: I" Z0 n4 H' Q$ e 满分：2 分* W4 J3 I! O0 b) ^
11. （ ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。- f7 K' }4 Z& }! C2 f
A. 认知好奇心
5 t4 A( ]3 ~0 E/ RB. 成就动机
# a1 [7 l7 T( ^! M% C! L JC. 自我效能感
# l4 Z$ `3 t0 B p- y5 cD. 成就归因
# N3 E4 a. f0 s7 f" c- w7 o" h 满分：2 分$ V+ Y% ]! R' C/ P
12. （ ）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
0 R/ i0 o4 B; V0 m3 rA. 动机/ n8 H5 V) o4 U4 O+ X7 R# q* ~+ U
B. 内驱力8 `: V4 X1 A. t
C. 诱因, j5 s( s( F" g# q4 d
D. 强化
( {6 J5 G/ ?$ ?8 e 满分：2 分
9 r5 |; }( R( V% q X) t2 t13. 儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域是指, U$ ]' B6 R. T/ w. C& N
A. 认知发展区
$ M( E$ F5 n0 ^! D N- i( zB. 学习发展区
0 S% I( O, X. {! v+ xC. 最近发展区
* D' N# {) f8 O8 T# @( M7 }+ gD. 智力发展区1 @* A8 I+ r' `6 |7 N* j
满分：2 分$ x C' w3 W; P9 N0 g
14. （ ）主张先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。
7 K D2 O% t6 ~& x+ k1 H' qA. 马杰* B8 N/ [7 J1 R) O" y- k6 \
B. 格伦兰6 Q$ E. C/ b/ Z/ e
C. 安吉尔6 U! S+ j& Q0 ^1 b
D. 布卢姆
6 |7 C) N, P4 U6 L7 y 满分：2 分
& v$ e; ]" M% J3 L& u6 N6 `) L- C/ R% q15. 某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式 ，这是一种3 M6 D- F- K, E/ Z o; Y2 z: h
A. 正强化2 p V# r5 Q; M; P/ h" J8 D+ R
B. 负强化6 G$ z. [- W& m/ a3 u
C. 惩罚
' }! \8 S- k# K; C& v r( L# oD. 消退
5 S7 v1 v# r. [ 满分：2 分 9 G+ [& E i3 G# \( L$ D
0 ?& |* m' V p; ~' X8 c
二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1. 认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力 ，它表现为7 `. \7 L- \/ |& Q" p+ s6 }3 G" h
A. 好奇
- i( V" K X- cB. 探索+ X9 R6 X ^( [
C. 操作8 r. N' |( D+ \ [
D. 掌握行为( ]9 W0 h% ]: ^/ ?
满分：4 分# y0 v7 X" L/ L% {" z! N5 p
2. 元认知包括两个相对独立的成分，分别是
) J7 H( N8 E- o1 wA. 元认知知识7 K6 K! W k1 w) {: A
B. 元认知技能
6 }/ @ U8 a! r4 KC. 元认知控制
) N% C" l4 H# A; Y% H0 k# P+ XD. 元认知过程5 D/ n6 _6 }4 f+ w
满分：4 分; Q& b$ X% q5 i
3. 每个教师的教学监控能力是不同的，教师教学监控能力的发展也表现出不同的水平，其总体的发展趋势表现为以下几个方面 .
1 v+ Q; k* o Z3 JA. 从他控到自控, x) L `9 |0 W) P# @
B. 从不自觉经自觉达到自动化! |1 G# h t: z% T# {# B
C. 敏感性逐渐增强5 J3 |3 {8 r4 a5 x
D. 迁移性逐渐提高
7 _7 x" }* ^. I3 Z/ A 满分：4 分% |# K! o; a. Q( {0 B
4. 常见的记忆术有0 P4 a; O7 K5 G1 j* R5 T8 w
A. 位置法
7 L/ D M% E6 r1 ]/ _B. 关键词法
9 z, F" I. S; mC. 谐音法. e4 V6 G6 z- v5 g: E3 h. g) y) \( w
D. 首字母缩略词法
/ S# [" G2 N! i: z! q- l+ e% Z, M 满分：4 分
" r( J+ }5 \- I, |5. 能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下7 {+ @1 Q8 _, h5 _3 P9 K& _' h
A. 没有适合所有学生的万能的最佳教学法1 m: C( d4 E( F$ Z% n8 k
B. 有适合所有学生的万能的最佳教学法
: ^& ?/ \5 X% bC. 教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教
. Q# f! D+ }4 O% i( kD. 对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。
% A: c5 ~. I, } 满分：4 分
- J' A9 i9 M" w& H6. 教师的威信有 ：* V* Y% h) ?. U9 I- E
A. 权力威信, u! f3 }; a; y8 q7 N% @
B. 信服威信" O! f$ u; ~3 k5 k! S
C. 知识威信* a G: n3 S( v1 k7 Z8 ?" S
D. 人品威信
+ V: U9 j$ r6 [5 D/ ^! z 满分：4 分
' B2 b: U! q) V6 s; e# A- T) X7. 有效地组织讨论的要点有 .
: T! m6 L; u; H: `A. 讨论的议题要明确% w4 _ E" s; r+ {2 v [( l
B. 讨论前让学生作好充分的准备
) m9 E' k% B/ b0 w6 v: [C. 充分发挥教师在讨论进行中的作用
) p( Z$ ^! {% }6 Z) zD. 讨论结束后要适当小结
7 Y }2 z2 H4 ?+ }0 Q: a+ o3 a. s# Q 满分：4 分! [+ z2 N$ J- H* b4 U2 Y9 j' v3 Z, m
8. 学生在课堂中的注意特点 .: G/ u% v) C, [- C8 `
A. 每课或每段的第一句话$ x* x7 d: Q) G9 I7 {
B. 看起来与众不同的内容
7 v) w% q9 ^0 e3 h. e) FC. 以多种方式呈现的内容
' Z3 A1 _3 z/ s4 s/ YD. 有趣的内容
4 F0 w! D0 X p' X. |* |/ s 满分：4 分
t$ b( h# }7 j0 A9. 下列属于组织策略的有
) q! ]& ~! p5 `6 ^: GA. 概念图0 ^/ G5 ?( z; B+ I
B. 图表
3 \: u* I- |( ~* Q7 N, sC. 层级图
6 M& r: R( M4 A0 ?9 |! Y7 J( DD. 纲要法% q2 H( v2 `# Z5 E* q
满分：4 分
; |7 w8 O6 M" x M5 J10. 群体的心理功能是 .0 |$ w. A8 `2 _ _
A. 群体有助于成员满足自己的心理需要
+ Q: f+ n# V8 l& l2 mB. 群体有助于各种目标的实现: Z7 l2 |( L5 t1 b: b9 G
C. 群体具有教育的功能
5 N: R z' @( d3 s5 rD. 群体有助于成员身体的健康. Y. R, ]" {0 n
满分：4 分
2 l( \ C) ~( H v+ ]& M. M$ Z. }4 A$ [' g/ i% z V0 {
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）V 1. 场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。
$ g+ n8 s$ y. }* m; mA. 错误
$ r" H4 |1 c$ |$ p% C% r# ]B. 正确% {+ p2 @& I) `, x! j v/ u
满分：2 分
5 B$ r& _! S/ W- @, I2 G2. 维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下三个原因：能力、努力、任务难度。& A# i! ?3 a$ ~( z* n& x
A. 错误% t' _( w+ G% O( f7 y: u
B. 正确
3 b. k. i U% C0 N: z: p 满分：2 分
5 o6 U$ C+ c2 b: f; K4 N3. 任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据 。
% F# X; J! j1 [A. 错误
+ D& L; Y+ q+ ]8 E5 p+ `0 OB. 正确 C3 ^( D- C6 k: Q
满分：2 分+ w) m) R8 ?) @7 u% W
4. 注意策略是注意在学习过程中的运用 ，其主要功能是保证注意指向于重要信息。, ~- T( \1 Q% V+ |* h9 H
A. 错误
$ N) z. U* x' R& @" Y, |7 ~B. 正确
! T- x' P/ [$ }6 m3 O 满分：2 分
8 l: p! x0 b+ B! S# s5. 负强化也叫消极强化是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为降低的效果 。
+ K! D5 N. k8 v$ z/ Q, e. o9 zA. 错误
H' r0 E3 x4 i. aB. 正确
+ n! P+ I* l8 [; y+ {" |. b 满分：2 分1 F4 h4 i S7 w2 d8 U7 V1 {
6. 自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价 。
! R& d8 Z: E& j v! PA. 错误
8 X) E8 G0 N# p q/ L; \B. 正确5 E P P" D. K- l3 z: o! i; H
满分：2 分
5 l) O& E2 \0 t2 G7. 成就动机的测量方法可以分为两大类 ：一类为投射测验，另一类为问卷测验。
: g5 n, o z2 i2 E% }0 q# i9 U# |A. 错误
) e' ?8 g' w: g8 IB. 正确
& e) D7 ^; b2 [ 满分：2 分
( h9 P; c) v' a$ Q) D7 K4 T8. 元认知策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。6 T0 E* X% R4 v. J- S
A. 错误2 y# m1 ~ Z: G, h: C, T5 Z
B. 正确
# D3 m5 w/ T Z7 E1 A 满分：2 分
2 @) G. {9 }3 d/ U6 Q' ]- N: @* V9. 教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动机 。9 S% u) R; _6 q' m
A. 错误
5 Y- o! }' Y3 W' a( I& eB. 正确
' w! ^: l2 p) } 满分：2 分
% [" Z! v% m( e$ q1 `10. 掌握学习更适合基础知识和基本技能的教学 。% b# z1 k; D3 ]0 I( c9 H" a
A. 错误
. Y5 ?: d1 k# a1 K- N; b3 w @B. 正确) w0 g- Y9 C" t
满分：2 分
8 {6 m% h. s% G+ F& ~4 `6 w11. 任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
! W" I/ W% }' \ N6 \# H6 r$ W0 @0 x. QA. 错误
9 g, ~3 V4 U1 S. b' W4 B2 BB. 正确
8 ?7 }. V7 x) Y+ K! k! V6 @ ^* c 满分：2 分
1 Z* D$ d) R D. N. C12. 格伦兰将内部心理过程与外部行为变化相结合的目标陈述法，既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端。2 a. z5 w4 ]1 [. j/ Z* Y6 k- P
A. 错误5 h+ d, i% F1 @! ` G
B. 正确
" W( U% N5 j! V' p9 k 满分：2 分; m% [# w" C+ O+ A5 g
13. 认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是外部动机的核心 。* c5 t; S& s, A! q A
A. 错误
- A5 u `( o' K. F8 L; }* T7 HB. 正确
0 E5 r, t) a, z0 i$ z4 v$ U 满分：2 分
0 f* N- _5 K5 K3 a1 g$ E14. 教师的活泼而爽朗的性格、与儿童在感情上的共同体验、讲课的兴趣性和对儿童爱护关心的表现以及对他们的严格要求等，在低年级教师威信的建立中起着重要的作用。
V# w6 T* P9 T/ p3 B0 ^A. 错误& ^$ L: W; u# h" }( L/ e5 p
B. 正确
1 [0 T9 n, |/ e 满分：2 分( ]+ d" n# J+ P2 Y) n, T9 Q
15. 提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入短时记忆中贮存。
4 x4 p6 P+ M+ t) PA. 错误6 a- N- z$ O3 l' Y. @' m
B. 正确
1 H) v1 y! k" v/ W 满分：2 分 |
|
IP卡
狗仔卡
发表于 2011-8-20 21:20:32
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
客服一
