华南师范大学网络学院试卷《课程与教学论》模拟题资料（免费）

久爱奥鹏晓林

说明：参考资料，尤其是简述和论述部分只是给大家提供一个答题框架和思路，对于论述部分的开放性考查部分，评分标准是大家的个人看法，要求言之有理，言之有据。

模拟题1
一、        单项选择题
1－5：C D C B A     6－10：D C B A C
二、        填空题
1、萌芽期、建立期、繁荣期。
2、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威。
3、国家课程、地方课程、学校课程。
4、教师、学生和内容（或课程）。
5、直线型、螺旋型、阶梯型。
6、忠实、相互调适、创生取向
7、客观基础、价值观念、功能观念
8、个别、小组、班级
9、全班上课、班内分组、班内个别教学
10、简洁性、协调性、普遍性。
三、        简答题
1、（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；（2）教育的根本目的是培养“完整人”；（3）人本主义的平行课程和并行课程；（4）组织意义学习。
2、（1）它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论；（2）其理论基础包括“生长主义”的教育目的观、教育本体价值取向、发展的儿童观、社会改造的教育功能观和机能主义心理学；（3）其基本观点包括儿童是社会的未来，学生发展规律在教学中居于支配地位，教学过程的“新三中心”（学生、经验、活动），重视学生的认知需要和情感需要整合。
3、教学的定义有以下几个，只要能回答一个并解释合理则给满分：（1）从广义上说，指的是教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动；（2）从狭义上说，就是学校教学，专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动；（3）教学即学习（上学为教；下学者，学习也）；（4）教学即教授；（5）教学即教学生学；（6）教学即教师的教与学生的学；（7）教学就是传授知识或技能；（8）将教学就如同成功，意味着不仅要发生某种相互关系，而且要求学习者掌握所教的内容；（9）将教学看作是一种意向活动，有意向的行为，其目的在于诱导学生学习；（10）教学就是促进学生学习；（11）教学就是沟通；（12）教学就是因材施教；（13）教学就是激发学习兴趣和欲望；（14）教学是一种科学认识的过程，它必须符合三个条件：第一，教师有目的的引起学生的学习意图；第二，说明或表达一些要求学生学习的内容；第三，选择恰当的认知方式； （15）教学就像把知识的种子播种在学生的心田，使之生成新的知识和思想。
4、（1）扩大教育规模；（2）提升教学质量；（3）提高教学效率。

5、（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）运用知识经验；（6）教学效果测评。

四、        论述题
1、 （1）核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学校、学生、教师、校长、教材）”
  （2）改革的原因：时代变化、社会转型、与国际课改接轨、改变应试教育局面、将理论与实验结合、为了民族的复兴与存亡。
   （3）态度――开放性的观点
2、（1）优秀教师的行为特征：善于营造积极气氛、关心鼓励学生、熟练运用方法策略和技巧、令学生高度参与和专心学习、很强的课堂管理能力、良好的专业知识、熟练恰当评价学生、学生给予更高的要求和充满希望、具有反思性的行动研究者
   （2）如何培养，为什么要这样培养

3、（1）界定什么是教学模式（在一定教学思想或理论指导下建立的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序）
（2）介绍具体模式的特点、组成部分、运用原则等

模拟题2
一、        单项选择题
1－5：C D B B B    6－10：D C A A B
二、        填空题
     1、萌芽期、建立期、繁荣期；
2、赫尔巴特主义、儿童社会活动中心、发展主义、结构主义、范例教学论、社会改造主义、人本主义、后现代主义等其中的三个；
3、规划、实施、评价；
4、课程与教学的“真”、课程与教学的“善”和课程与教学的“美”；
5、知识或文化、社会、儿童；
6、忠实、相互调适、创生取向。
7、简洁性、协调性、普遍性。
8、全班上课、班内分组、班内个别教学
9、客观基础、价值观念、功能观念
10、直线型、螺旋型、阶梯型。

三、        简答题
1、（1）“工具理性还原”的人性主张；（2）建构主义和经验主义的认识论基础；（3）整体心灵的培育；（4）课程与教学开放性的建构；（5）整合课程形态的孕育。
2、（1）根本目的——培养能幸福生活的公民；（2）根本职能——创新文化；（3）教学促进甚至创造儿童智力的发展；（4）重视学科结构、直觉思维和发现学习；（5）科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑。
3、（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历——其工作情景、要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等。
4、（1）扩大教育规模；（2）提升教学质量；（3）提高教学效率。
5、（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）运用知识经验；（6）教学效果测评。

四、        论述题
1、（1）适应21世纪社会形态变化的要求，为了培养有国际竞争力的公民指明方向，适应世界课程改革的潮流，有利于教师专业的可持续发展（5分）
  （2）核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学校、学生、教师、校长、教材）”（5分）
  （3）对教师成长的价值：开放性部分，请各位同学根据自身认识阐述
2、3题参见模拟题1