新课程背景下语文课堂教学评价方法的转变

百分百晓林

（ 一）统一认识，明确理念
转变语文课堂教学评价要弄清两个问题：
第一，语文课堂教学评价的内容
语文课堂教学评价重在语文教学过程的评价，具体可细化为：教学内容的安排和整合，教法学法的选择和优化，教学媒体的组合和运用，教学信息的反馈和调控，教学目标的达成和体现等。拿一节课来讲，又有课前、课中和课后之分，课堂教学评价是通过课中的教学活动去衡量课前的准备和课后学习的引导的。审视我们目前的课堂教学，评价着眼点往往还是教师的教学任务是否完成（实施教案）？学生对新知识有没有掌握（做几道例题式的习题）？学生的思维能力是否得到发展（回答教师的提问）？这些评价本身就是重知识教学、轻能力培养，重结论教学、轻过程发现的表现。随着素质教育的实施和创新教育的研究，建立新的课堂评价标准势在必行。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》标准，我们认为语文课堂教学评价的内容多元化应着眼于学生综合素质的培养，不仅要关注学生知识技能的掌握，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；要注重对个体发展独特性、差异性的认可，并能给予评价；注意发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，建立自信。从总体上我们可以从两个大的方面来把握。
（1）教师的教育行为是否有先进的教育理念支撑。
（2）学生的学习活动是否科学、合理并行之有效。
第二，语文课堂教学评价的主体
长期以来，我们都高度关注领导、专家对语文教师课堂教学的权威评价，也比较习惯于语文教师之间的相互切磋评价，却淡化了语文教师的自我反思评价，更忽视的是学生对学习活动的真实评价。而在语文课堂教学评价的各项功能中，最能体现评价目的的是教学信息反馈功能，即通过教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，使学习目标更明确，学习过程更优化，学习效果更理想。只有教师和学生共同参与的教学评价，才能使他们深切地体验到教与学中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力。为此，我们语文教师在实践过程中从剖析具体的教学案例入手，写出自己的教学实践反思卡。同时，教师也向学生作问卷调查：你喜欢上什么样的课？你喜欢什么样的学习方式？让学生真正参与到语文课堂教学评价中。另外，让学生家长和教育专业人士参与到课堂教学评价中来。我们认为：课堂教育是教师的创造性劳动，课堂学习是学生的主阵地，只有坚持自评和他评，师评与生评相结合的原则，才能使课堂教学评价成为教师、学生管理者共同参与的一种交互活动。
（二）以人为本，注重个性发展
第一、新课程背景下语文课堂教学评价的关注点：学生能力的培养和发展
人们对课堂教学评价的研究由来已久，“不同阶段由于人们的认识水平、价值取向的不同,对课堂教学评价的定位、内容等有很大的差别”。由于社会的发展,时代的进步,对未来公民的素质要求发生了很大的变化,这种变化直接影响到学校教育中的核心部分。“因而研究课堂教学的评价,首先要关注的是学生”。新课程改革背景下的学生,是学习的积极参与者，教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。同时,学生又有其个性差异,随着年龄增长其独立性增强，因而学生是课堂教学中最具生气的和变化空间最大的因子。“新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求,明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等”。那么,在语文课堂教学评价中对学生关注什么?如何关注?是语文课堂教学评价首先要思考的问题。
在语文教学中，学生的能力主要是指学生的语文思维能力、实践与应用能力及创新和创造的意识，新的课程标准要求“以技能、能力培养要求带知识”，更加突出语文教学对技能、能力培养的关注；同时将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体。教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体语文知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题等的方法，以提高学生学习语文的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。
因此，语文课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点：
(1)学生对学习内容及呈现形式是否乐于接受?
(2)学生参与学习过程的积极性和主动性；
(3)学生合作学习的态度、研究问题的方法、成果展示的情况等；
(4)学生对课堂教学目标的达成情况等等。
第二、新课程背景下语文课堂教学评价的对象：教师作用的发挥
如果说语文课堂教学中存在着许多的矛盾统一体,那么教师与学生应该为其中的一对主要矛盾,而教师则是这一对矛盾的主要方面。因而,“语文课堂教学评价的支撑点应该是教师”。新课程改革背景下的教师,是课堂教学的研究者、设计者和引领者,在新课程标准统一规定下,课堂教学内容不仅仅只来源于教科书。“教师对于语文课堂教学内容的选择和组织,应根据学生的实际情况,有针对性地重新设计、取舍、补充、完善”。现代化教学手段为教师获取教学资源、整合教学资源、实施教学方案提供了坚实的保障,特别是语文学科,教学内容已经融入了现代科学技术。是否贯穿“以学生发展为本”的教学思想,是衡量教师教学质量的最重要标准"而要落实这个教学思想,教师必须在课堂教学的每一个环节的设计上“蹲下来”看学生,一切有利于学生的学习和发展。只有这样才会取得好的教学效果课堂教学内容呈现形式的设计、对学生学习过程的引导、对学生语文思维过程的培养和训练、对学生情感态度价值观的关注等直接影响到学生的学习状态和效果,在很大程度上决定了课堂教学的效果。因而,教师是课堂教学的支撑点,是语文课堂教学评价的重心所在语文课堂教学评价应该从以下几个方面观察、分析教师的教学行为与效果：
(1)语文课堂教学内容的选择
不少语文教师上公开课或研究课，都重新组织了教材。语文教师只有不为教科书所束缚，才有可能在教学方法的选择和教学过程的设计时有所创新并体现个人教学风格。在这个前提下，我们就可能接受与教科书有关的一些教学过程和教学方法的变化：授课顺序是可变的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。教材是教学的载体，它是教学的参考，教学的依据是教学大纲(课程标准)，教材只是提供教学的素材(样本)。通过对教材的教与学，我们获得的不只是教材的文字、图像所表达的内容，而是教材所承载的知识和思考方法。这要求教师准确地理解语文教材，科学地使用教材，灵活地处理教材。考虑教材以及教学内容是否符合课程标准的要求；是否适合学生的实际；是否准确、科学,等等。
(2)语文课堂教学内容的呈现
教学内容结构是否合理；表现形式是否能使学生乐于接受；情境设置与教学内容是否协调；教学手段的运用是否恰当,等等。
我们强调 对教学中运用现代教育技术和手段的评价应着眼于实效性。 评价一节课时不能只看有没有使用电教手段，关键要看电教手段的实效性如何，特别要避免将课本内容原样照搬到课件的做法，必须根据不同媒体的不同传播功能以及开发学生智力因素和非智力因素的需要，确定媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，以表现或演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容，使复杂的问题简单化，使教学过程最大限度地符合学生的认知规律。