论小学语文教学中的返璞归真

久爱奥鹏网

前    言

随着国家教育部新课程改革的逐步推进，我们这些奋战在基础教育第一县从事小学语文教育教学的老师有了越来越多地感受。新课程改革在为我们的教育教学带来了缕缕春风的同时，我们也间或地发现：在这一过程中也出现了一些并非新课改的所期待的效果，诸如很多老师就课改而课改，出现“华而不实，浮而不深，燥而不爽”的现象。这样的一些问题对于新课程改革虽无大碍，却也不能不引起我们的高度重视。
语文，凭借着多彩的语言，丰厚的人文，绵延的情感，深邃的哲思，滋润着孩子的心田。语文，又承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高语言能力，丰富精神世界、传承民族文化……因此，教师在教学时千头万绪，模糊一片，有的甚至失却了语文课特有的个性、本色和本体。鉴于此，语文教学必须返璞归真，体现一种简约之美，这样才能把语文的内涵淋漓尽致地表现出来。
语文教学向来就应该提倡返璞归真。《辞海》上是这样注释“返璞归真”的：去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。语文教学中提倡“返璞归真”，就好像是生活在钢筋水泥丛林中的现代人崇尚鲜花与绿草的气息一样，是从把语文能力看作语文知识的叠加的想法与做法中，走向让学生自由走进文本呼吸的教学。就小学语文教学来说，所谓返璞归真就是指让学生自由地走进文本呼吸的教学。这种教学的特色可以用一个“实”字为中心来概括，诸如朴实、扎实、真实等等。在这里“朴实”小学语文教学中返璞归真的需要，作为一线的教育工作者，要想在小学语文教学过程中做到质朴实效，首先一点就是不能脱离具体的文本。脱离具体的文本而一味地追求课堂的热闹与浮华是明显不符合新课程改革的要求的；其次是不能滥用多媒体进行教学。运用多媒体教学原本是为了在适应网络媒体内容的新颖等而采取的拓宽学生知识面，增强学习的形象性，但他也有自身无法弥补的缺点，那就是在无意中剥夺了学生感悟文本的权利和享受；最后不能单纯地为了活动而活动，冲淡教学的本质内容。“扎实”是小学语文教学中返璞归真的关键。做到扎实，就要通过阅读理解、诵读记忆、加强交流来促进积累；通过赏读，体验来感悟文本，让学生实现与作者的对话。其实，语文实践既可针对课文设计练习，还可拓展课堂的空间。“真实”小学语文教学中返璞归真的追求。它将引导师生走进自然而真实的课堂情境，唤起师生共同的真实情感，鼓励学生“说真话，质真疑”，达到做！！的目的。这种教学，能引导学生潜心读书，深入体验，智慧讨论，感受语文的美丽。


一、新课改下小学语文教学存在的误区。
《语文课程标准》中对于识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习都制定出具体详实的目标。要达到这些目标，就要求教师把课上得质朴实效，课文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给予孩子一些实实在在的东西。那么，怎样的课才算是天然而去其雕饰呢？我们或许能从以下三个语文教学的误区中搞清楚它的真谛。
（一）脱离文本，追求课堂教学热闹浮华。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，在这样一个“对话阅读教学”中，“文本”是一个重要的对话者。“文本”是三者对话的基础。从教育传播理论来说，学生学习语文的主要“信源”是课文。课文是师生在阅读教学中共同讨论的一个话题，是师生情感依托的一方家园，是师生展示才华、提升感悟的一个舞台。舍此，就不是真正意义的阅读教学。可是，时下有些教师只顾表面上的轰轰烈烈，脱离教材任意发挥。例如，在听过的一堂公开课上，教师执教《落花生》，在讲到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次“你更喜欢谁”的讨论。“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，花生精神被否定。虽然课堂上学生小手举个不停，说个没完，可惜学生得到的是不正确的情感、态度和价值观。究其原因，在于教师对文本的内涵把握不准。其实《落花生》的本意并没有否认桃子、石榴的价值，只是赞扬花生更朴实、有用，以此达到教育孩子做人要踏踏实实，对社会作贡献。这种道理是要让学生自己静心读书体会的呀！如果教师脱离课文，一味追求教学中的气氛活跃，那往往会变成画蛇添足，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。