回归生活的实践

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1、回归生活的实践奥鹏作业资料。选取题材要有鲜活的现实性数学实践活动内容应融入现实生活中，尽量保持日常生活的原形，注重数学知识与现实生活的密切联系。为学生实践活动提供知识基础及实践空间，充分体现其独特的实践性。选取题材要有鲜活的现实性，强劲的挑战性和跨学科的综合性。要体现一个“新”字，要让孩子们面对大量信息去探索、猜测、分析、研究，通过自己的生活经验，利用已学过的全部数学知识来解决一连串的复杂问题。使孩子们感到有趣、有理、有用，甚至叹息“想见恨晚”。 1例如：“身份证”是每个学生将来都要面对的实际问题，了解身份证编码的规律，不但是生活必须，从中可以使学生了解生活中的许多问题与数字密切相关，对数学产生亲切感。让学生走出教室通过访问、调查等社会实践活动，收集有关身份证的信息，初步感知数学与生活的联系，学生通过实践活动不但带回了有关信息，同时也带回许多数学问题。这些数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。面对这些数学问题，教学中不是靠教师一言堂唱独角戏，讲解每个号码的意义，而是让学生集思广益展开讨论，解决在实践活动中遇到的问题，充分发挥学生主体作用。学习知识为了应用，学生了解有关身份证的知识和编码方法后，启发学生生活中还有什么与数字有关，使学生懂得数字编码的运用给生活带来许多方便，也是科学发展的象征。整个过程采用“实践——研究——再实践”的方式。活动中教师没有束缚学生手脚，而是为学生的发展提供充分的土壤和水份，让学生自己发挥想象：“你将来的身份证号可能是多少？”“开展秋季校运动会你能给每个班的运动员编号码吗？”问题逐层递进，使学生思维上台阶，营造了一个培养学生创新思维的空间。在“再实践”活动中，让学生研究邮政编码的编排意图，这种创造性的活动，符合学生爱动脑、喜发明的特征，达到了提高兴趣的目的。这种学生应用现实生活学习数学，再将数学知识应用到自己的生活中去，真正体验到数学来源于生活又应用于生活的乐趣。

2．回归儿童的实践。数学实践活动课应该让学生人人参与活动，学生是数学活动课的主体，教师只应起辅导和点拨思维的作用。在活动中，在充分让学生动手动口动脑，通过画一画、摆一摆、拼一拼、想一想等不同形式，在实践活动中培养学生学习数学的兴趣。
1如在“搭搭、想想”的数学活动课中教师先出示6根小棒，搭了两个三角形 ，问能不能用5根小棒也搭两个三角形呢？学生通过搭搭、拼拼、想想，把两个三角形并在一起，用了5根小棒搭成了两个三角形 。老师又问：为什么可以节省一根小棒呢？学生争着回答：“因为两个三角形共用了一根小棒。”教师接着又要求学生试着用7根小棒搭3个三角形。有的学生拼成这样的3个三角形 。最后老师又问：“谁能用最少的小棒搭四个三角形？”有的学生用10根小棒拼成这样的三角形还有学生只用了9根小棒就能拼成这样的三角形 。学生在搭搭想想的过程中逐渐悟出一个道理：凡合用一条公共边的就可以少用一根小棒；合用二条公共边的就可以少用两根小棒；合用的边越多，用的小棒越少。这样让学生自己运用已有的知识，通过“活动”对所研究的问题进行分析、推理、判断从而发现规律，萌发创造的灵感。
3．回归活动的实践。综合实践活动目的是通过学生的自主探索、合作交流，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。教学中，不能为活动而活动，让活动流于形式。为此，教师必须努力创设一个能激发学生探索热情的活动情境，让学生主动地参与到实践活动中去，提高活动的实效性。
教师可以在教室内通过电教、多媒体手段或实物等创设活动情境，引导学生参与活动。也可以组织学生到操场上、广场上进行实地测量、观察。还可以深入工厂、农村、家庭搞社会调查、统计等活动。
活动形式可以是个人活动、小组活动、全班活动，也可以把这三者结合起来。要体现趣味性数学实践活动是学生合作解决实际问题的过程，活动的主体是学生，活动的形式和方法应是多样化的，体现一个“趣”字。对此，教师对教材要有一个深加工、再创造的过程，使实践活动呈现科学性、趣味性、多样性。根据学生年龄特点，选择多种形式，采用多种方法进行实践活动。从学生熟悉和感兴趣的事物确定活动出发点，确定活动主题。组织学生参与数学游戏、学具操作、小制作、观察实验、实地测量、调查访问等活动设计。


（二）在实践中实践
1、创设合理的教学情境。
心理学研究研究表明，人们对自己身边的事物更加感兴趣，实践活动课应比一般的数学课更生动，给学生提供必要的生活情景，以便于学生在他们所熟悉的情景中，兴趣昂然地主动获取知识。
1如“在一分钟能做什么”一课中，联系学生经常看动画片、喜欢听音乐的特点，让看动画片、听音乐，体会一分钟有多长，同时结合学生的生活与学习情况，安排在一分钟之内进行跳绳、踢毽、拍球、仰卧起坐，写汉字、做口算题等多种活动，由于这些活动是孩子们平时所熟悉的，因此，孩子们在活动中自然、轻松、乐此不彼，很好地体会了时间的长短。
在“购物”一课中，结合低年级学生的心理特点，我们把购物的“柜台”安排为学生熟悉的“玩具柜台”、“食品柜台”、“文具柜台”和“体育用品柜台”，上课时，学生们看到他们所熟悉喜爱的“商品”，纷纷踊跃“购买”。
在“测量”一课中，我们安排了量学生眼前的物品，如铅笔盒的长度，数学书的长与宽，还安排了量学生与老师的裤长与身高等等，学生不仅巩固了测量的方法，还了解了身边事物的长度，特别是他们知道了老师的裤长与身高，非常高兴，课堂气氛十分活跃。
在“一分钟能做什么”中，学生不仅通过在课上实际活动体验“一分钟能做些什么”，而且在课前从报纸上和网络上搜索了很多信息，如：自行车一分钟大约行250米，小朋友一分钟在电脑上打120个字，……，让学生谈体会时，学生说“一分钟能做很多事情，我们要珍惜每一分钟”。
正是通过实践活动课，通过引导学生自己主动获取信息，实现了使学生自我教育的目的。在实践活动中更有利于引导学生形成良好的情感、态度与价值观，这无疑将对学生的终身发展产生重要影响。
联系学生的生活实际开展教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生体会到数学的作用与价值。