东师11秋《教师专业发展》第一次在线作业（随机）

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是
, j; N- C% O3 q/ U5 J4 BA. 提高教师职业的地位和权利
B. 教师的专业素质
C. 教师的教学技能
% q+ H0 i7 r- s7 M! g) kD. 教师的专业精神
      满分：3  分
5 t; J& o6 t0 l% B9 p1 m- e( W1 r2.  “自我更新”取向的教师专业发展理论是由下列国家学者首先提出的
( B! ]# Z9 q( D9 TA. 中国
B. 日本
3 j' ~  ^, x5 R5 a+ xC. 美国
/ Z0 R; L2 |% H8 `D. 英国
$ G7 v4 i1 o: ]9 S& S      满分：3  分
3.  美国学者尼尔说：“比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远看不到尽头。”这段话体现出教师角色的特征是
! e- c1 v! q! A" w9 \A. 清晰性
B. 模糊性和弥散性
C. 确定性
9 E& j4 a+ W7 L( A% |8 tD. 创造性
      满分：3  分
9 c  q3 o% G* k4.  将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是
, e& k( U* d4 [& `0 yA. 饶见维
B. 伯顿
C. 格拉特霍恩
) {7 ^1 Y) H0 S  n7 }. x$ UD. 傅乐
      满分：3  分
5.  教师的实践性知识大部分属于.
A. 默会知识
B. 显性知识
C. 外在知识
D. 集体经验
% j# I. r6 O( ?, K      满分：3  分
/ i$ U+ E; g, ]% L3 d3 T6.  在各种教师发展阶理论中，对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异，有的称之为“求生存阶段”或“生存关注阶段”，有的称之为“入职阶段 ”或
! d& B3 E  J6 p  V" D1 _A. 生涯前阶段
) e  V; s6 q) ]0 x- sB. 生涯预备阶段
0 E; q0 X! k2 {0 m# CC. 生涯中期阶段
. N( v# |, y7 E. U% n$ C3 q' tD. 生涯退出阶段
; p: V, R$ A, N; c      满分：3  分
9 q& k1 |  }7 J' Z" a  K7.  下面所给的职业名称中，哪一种专业化程度相对较高.
A. 教师
B. 医生
" Z# G, {; C6 J3 n: Q( oC. 驾驶员
2 D  a; l8 ]0 l2 wD. 修理工
" |5 t2 K& e/ e% s& _4 p! }      满分：3  分
9 g- x6 A( f/ S8.  在新课程教学中，教师应该将教学的重点确定为
A. 以学生发展为中心
, w$ b$ ^0 K' I3 PB. 以知识传授为中心
( w% ]% C: f, Q' G( uC. 以活动为中心
D. 以娱乐为中心
' Y( ~+ Z9 I0 m" B; t      满分：3  分
. _% n* R3 ?5 ~: U' a( k9.  1681年，下面哪一位在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育的诞生
, D# X4 L, L6 g) i( \A. 拉萨尔
B. 克雷明
, _! u7 z9 t$ ?; E. U9 cC. 威尔逊
D. 桑德斯
      满分：3  分
6 G* ^3 C. \! Y3 }. W10.  新课程复杂多变的教学环境尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的
5 x: l9 Z( t' P4 ^  CA. 教育理论知识
7 k( F5 T! `0 H- B" i, I# A5 y% cB. 学科教学知识
7 n% f- s& Q9 U% `; K4 l* RC. 教学常识
D. 教学实践智慧
" L9 i$ {2 s# x  F( {# S      满分：3  分
. x6 u" O8 N! M$ ?
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.  根据伯顿的教师发展阶段论，可将教师发展划分为
A. 求生存阶段
B. 调整阶段
: }& K) F8 X: o! Z3 FC. 成熟阶段
- u7 F8 H) z! W7 ZD. 更新阶段
      满分：3  分
2.  教师自主性专业发展的特点是.
A. 发展需求和愿望的内在性
, Q0 m9 k& b$ a! vB. 发展内容的非社会性
; ~& T$ t: k3 P8 X( P/ s% A/ JC. 发展内容的个体性
, v9 }4 a2 q4 X3 K+ F7 [D. 发展内容的自觉主动性
      满分：3  分
1 G( q1 e' o: z* R0 P- C3.  入职阶段在教师整个专业发展过程中的地位非常重要 ，这体现在
A. 初任教师在入职阶段的发展直接影响着他们是否会继续留在教师岗位
0 s/ Z* Z. B* O) m. `; z+ g% pB. 初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师
6 e/ ^3 e2 W  ?, V( X4 i4 \# |C. 入职期是初任教师步入@@@@@@@@@期的起始阶段
  ^0 s. H( P8 A1 N' |% OD. 对学校文化的适应
      满分：3  分
, X& o2 U% r  d& Q( W# i. F4.  教师自主性专业发展的特点是
A. 发展需求和愿望的内在性
B. 发展内容的非社会性
C. 发展内容的个体性
( o& P7 j1 n! p5 cD. 发展内容的自觉主动性
      满分：3  分
( d5 F. f7 z9 s5.  教师反思的方法很多 ，常用的有.
A. 行动研究法
% o0 t& B6 R; [! Y2 g: A! XB. 个案研究法
C. 反思日记法
7 t6 B) e7 L/ N  rD. 微格教学法
* l- \( c6 o% j6 y) m) k      满分：3  分
6.  对于教师专业发展来说，反思的价值与作用体现在
0 ?4 C# k# m7 m" B9 [) `- dA. 反思改变了传统的教师专业发展方法,有助于教师经验的积累和能力的发展。
) v+ l( g% T. y* L7 ]) k, I) L/ V( HB. 反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式
C. 反思是改善教师形象、提升教师地位和扩大专业自主权的有效手段。
- V/ [; u6 }# C0 aD. 反思有效地促进了教师教育中的理论与实践的融合。
% {( b) ^4 K+ U/ _: |, i      满分：3  分
: C3 L$ @9 n! }9 G1 r4 e7.  新教师入职教育的意义重大，具体地说它可以
A. 使新教师尽快掌握教育、教学技能
B. 促进新教师的专业发展
C. 增强新教师的职业意识及其使命感和责任感
D. 促进新教师对教育、教学的思考和研究
      满分：3  分
7 ~' {, ^! b" Q4 C& m8.  我国的现代教师角色观多种多样。如果从师生关系来看，教师的角色观有
A. 教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者
0 w5 u+ b3 N+ N4 s. {B. 教师是学生创新能力的培养者
- x* h" i4 G! f. u) }. y% w* r: mC. 教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者
D. 教师是因材施教者
  f1 @& n& D& S$ {  Z      满分：3  分
9.  建构主义大致可以分为两个派别
A. 以皮亚杰为代表的认知建构主义
  m& G' W6 P/ I) w5 \" w; sB. 以维果斯基为代表的社会建构主义
C. 行为主义
( S% ]% O. @/ s  H& R. o9 c! n* LD. 多元智能
, i/ U1 M# }5 Z7 C) B$ C      满分：3  分
10.  蜡烛论的优点有:
A. 有利于提高教师在社会中的地位
& _4 a' h/ i' L9 j" wB. 促进“尊师重道”的传统社会风气形成
C. 有利于提高教师工资
: `5 \* Y* H/ u! i6 jD. 有利于教师改善教师住房条件
/ b$ X+ o7 M7 d# Y  Q$ h      满分：3  分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.  专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度 。
A. 错误
& T/ S- _( m4 F( eB. 正确
      满分：2  分
, @- K, W* {0 L; N! Y+ V2.  教师专业化仅指教师个体的专业化。
: p/ A+ C+ C- P; x4 W- aA. 错误
B. 正确
4 V' K$ s& d  w1 \! t' l      满分：2  分
; L1 _2 l. u) z6 }* j- P( A0 S' N& H3.  一个教师任教的时间长短与其成为专家教师有必然联系。
A. 错误
B. 正确
7 h3 H2 J. |, a# Q/ |' X: }* @      满分：2  分
8 F% E( G: \. ?/ q0 o+ l/ F( H+ E4.  相比而言，初任教师的需要具有独特性，主要有情绪-生理的、心理的和身体-智力的。
8 |9 ^  T1 j8 b# r: S, I: m+ ~A. 错误
8 d! ^! S* V% d6 `% a8 p; H4 tB. 正确
9 W& {/ ?9 b8 E7 t  I8 ~      满分：2  分
5.  所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。
A. 错误
B. 正确
* }* L4 K* ^  t) A      满分：2  分
) K) Y3 H$ h' T+ m8 ~+ S6.  教师反思的内容主要是自己的教学过程。
, Y% i( K6 V0 rA. 错误
/ W1 G: g. X7 r; F7 KB. 正确
2 Q0 q. ?, g- }  u8 o4 N9 x      满分：2  分
* g6 H' Y/ a: q8 c2 E# N2 i7.  相比较教师职前培养和在职培训阶段来说，教师入职阶段并不重要。
5 `9 G3 m# A3 |* d  B9 NA. 错误
* c4 n3 ^2 [% L8 E: [. S2 w% nB. 正确
      满分：2  分
8.  从某种程度上说，目前教师职业只能是一个“准专业 ”。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
5 m% N" l. y, R8 ?9.  教学反思的过程包括以下几个环节：具体经验、观察分析、重新概括和积极的验证。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
8 b" B* z) x8 C' A10.  在我国，城乡教师专业化素质都很高，因此推进教师专业化的难度不大。
( @. t$ v2 B6 {; ?+ BA. 错误
B. 正确
: F: S1 o! {! p% G) T; g      满分：2  分
& Y' _* J9 S% A11.  教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉 ，是教师专业化的根本方面。
A. 错误
B. 正确
9 P6 [% D! @1 h$ ~0 A) y      满分：2  分
# l7 T" c1 x5 B+ @9 ^0 q5 K12.  目前教师职业只能是一个“边际专业”或“半专业”。
A. 错误
* `. g! @1 E+ |* O+ BB. 正确
      满分：2  分
13.  教师反思更为强调“批判性分析和评价”。
A. 错误
" E& J: E7 L+ ~7 [0 N; CB. 正确
      满分：2  分
$ D  E9 B0 L, l! d/ k14.  “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。
A. 错误
  e- y2 i, w& W* j! |* a( K' xB. 正确
      满分：2  分
15.  教师的学习必须符合@@@@@@@@@学习的需要和特点。
3 Z. e' C; }( Y7 Y! E5 C" l* x! [6 h- fA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
7 L: A/ n* l& X8 h. d9 c' A16.  初任教师一般很难转换理论知识来解决教师中的实际发生的问题 。
A. 错误
& e7 M& A. H- w" K0 D. [+ LB. 正确
      满分：2  分
17.  将教师比作蜡烛是合理的 。
A. 错误
B. 正确
- J* Q' k0 j) l) q      满分：2  分
18.  教师的专业发展活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。
A. 错误
" n) @' o6 U- v5 w3 lB. 正确
5 T; k/ K* j! L& s; V5 U) V      满分：2  分
19.  反思的重要作用之一是有利于教师直接的实践经验的积累 。
8 |+ B( h( ?( R9 ~$ N) A' cA. 错误
5 m7 j6 h+ H( I, K% ^B. 正确
& L3 G! f  M) p3 c0 Q( H) x5 E      满分：2  分
20.  对于教师发展的影响因素 ， 完全可以归纳为个人方面的因素。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
1 |3 L0 V1 b4 Z/ J# f$ W- ~- x2 S
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