东师11秋《教育心理学概论》第二次在线作业（随机）

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一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  （）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
A. 掌握学习；
B. 程序教学；
C. 合作学习；
' x1 _3 Q  I. P9 `- {! zD. 发现学习
      满分：2.5  分
2.  维纳提出了学习动机的（ ）
& |7 A: a  P3 ~( sA. 强化论
B. 自我效能感理论
C. 成就动机论
D. 归因理论
      满分：2.5  分
3.  （）是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。
A. 常模参照评价
$ z, _( E: Z+ e+ ]B. 标准参照评价
/ j  N! D0 p  A# T1 |, Q0 lC. 准备性评价
D. 形成性评价
& R/ F/ `# \+ B* ^: t( m8 n- c3 e( C      满分：2.5  分
0 d: J5 }* m5 t& t4.  学习的最佳时期的研究发现，（ ）对人的一生发展至关重要。
A. 提前入学；
B. 早期学习；
C. 跳级；
D. 课外辅导
      满分：2.5  分
5.  （）是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
$ U  [/ d/ s1 `, F4 b0 [A. 认知好奇心；
B. 成就动机；
C. 自我效能感；
+ Y" z6 h2 g3 d8 }D. 成就归因
+ G% k0 B9 H7 t! ^      满分：2.5  分
9 A- N7 |1 U" a2 A7 m) F6.  对于初中学生来讲，每天（ ）的家庭作业是最佳的
- f: b# I* B1 d/ iA. 1小时以内
B. 1——2小时
C. 2——3小时
$ r, ^0 q' g1 |" x4 R) ED. 3小时以上
& g4 e% n! }! L& S/ l7 @      满分：2.5  分
9 r2 _4 M' O- B( ?' K4 s7.  （）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
A. 认知好奇心
+ }! L% h: f! F8 x4 M" W  y% ^B. 成就动机
C. 自我效能感
& i- n, b- l, k  ?6 ?  ED. 成就归因
      满分：2.5  分
8 d' s% H$ f% b9 I% a- i# X: j8.  动机强度和学习效率的关系是（）
9 n# g, A  i; W: Z! @; c$ xA. 正比关系
B. U型曲线关系
C. 倒U型曲线关系
! E2 p3 Z9 `' P+ P2 MD. 反比关系
      满分：2.5  分
9.  群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生（）
A. 极大的影响
B. 不大的影响
C. 积极的影响
D. 消极的影响
: s% G8 ]$ y2 ~, r      满分：2.5  分
10.  竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,而且还会
A. 提高学习和工作效率
B. 养成竞争意识
C. 导致教师管理公正
% C8 ?, M! m; [D. 促进团结协作
+ P: [7 A2 y0 {/ d. |      满分：2.5  分
11.  在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是
* H+ b7 C, P. m' X4 ?( YA. 集体观念
B. 从众
# w; x0 ?8 t9 ^1 wC. 服从大局
. Z# ?, J9 [6 V5 c! Q/ G6 m- rD. 集体凝聚
! q  k9 R" o& S5 V  O" U      满分：2.5  分
12.  布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6个层次（ ）
! g1 Q3 y" X) ^A. 知识、领会、分析、综合、评价和运用
! ?/ j# O# H# T( }2 ?! R$ xB. 领会、知识、分析、综合、运用和评价
C. 领会、知识、分析、综合、评价和运用
; B  E6 I4 }8 A$ l) Y1 j) bD. 知识、领会、运用、分析、综合和评价
! e' |$ H( z  @8 S2 N! a7 g      满分：2.5  分
4 u/ }4 q3 j! W' C0 M13.  假如有这样一个教学目标：“继续对学生进行朗读训练”其错误在于（ ）
A. 陈述的是难以观察的内部变化；
( _5 J- |9 [/ H+ I% A+ TB. 陈述含糊不清；
+ n/ L1 J  i( C% p- m6 |C. 陈述的是教师的行为；
D. 陈述的是外显行为变化
, f0 D  d3 I3 N% |0 r1 f      满分：2.5  分
14.  （ ）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
A. 准备性评价；
B. 形成性评价；
( r: S  t6 T' t. v: W0 }' Y6 S9 xC. 总结性评价；
D. 教学评价
# ?% D) ~" O( H/ v! h      满分：2.5  分
15.  在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（ ）
A. 努力；
# I& H# d+ \- DB. 能力；
" `1 \4 |! N# y& c  a+ wC. 难度；
D. 运气
/ A% X0 w% x2 j8 W( V2 G      满分：2.5  分

二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  自我效能感对学生的心理和行为有哪些影响：（ ）
& O- A8 b1 ?1 M7 LA. 影响活动的选择
B. 影响努力的程度
' G, K+ {8 [: {. i8 @$ P2 cC. 影响活动时的情绪
D. 影响任务的完成
& _/ i8 ]$ b  S2 D      满分：2.5  分
! u; T+ l6 W6 Z* ?' \2.  群体的心理功能是（）
1 t: C2 U. c7 |7 a, @( ~- F  F+ ^A. 群体有助于成员满足自己的心理需要
B. 群体有助于各种目标的实现
C. 群体具有教育的功能
) |* Y9 g( h2 Y- W6 |( }9 O4 m) ED. 群体有助于成员身体的健康
' h  _* \% U! x1 x& J      满分：2.5  分
3.  自我效能感对学生的心理和行为有哪些影响：（ ）
A. 影响活动的选择
$ \) k$ k% ?7 w. ?" {) FB. 影响努力的程度
) [1 Y/ C! N$ i  R% o  L: wC. 影响活动时的情绪
D. 影响任务的完成
$ g; u" I( `9 B3 K8 ?( H* l3 Z9 ?      满分：2.5  分
4.  教师的威信有：
0 D# S4 B* [+ D! LA. 权力威信；
1 S9 z) _/ A! S: F4 W' dB. 信服威信
, J' k5 G2 B5 TC. 知识威信
D. 人品威信
0 ]7 C3 i8 n% m7 J4 V# x' I      满分：2.5  分
: }: S' i7 u; f* u9 m4 S( t- {5.  认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为（ ）。
8 k, v/ T, v# b, p$ lA. 好奇
* v6 y) {3 Y: k) \! L' A3 u& z7 LB. 探索
/ G. j. ?8 ?! U- J6 s* uC. 操作
D. 掌握行为
; `3 w; j4 q! q$ s' i& i, F      满分：2.5  分
& A+ l9 N5 [7 X6.  强化可分为两种类型即（ ）。
2 W  A$ |; w; b, a" uA. 好强化
+ U. s! H. U. QB. 坏强化
C. 正强化
D. 负强化
      满分：2.5  分
$ Y/ L$ X. r. p$ j+ y, U+ `7.  做笔记的要点有（）和提高速度。
A. 准确记录
* h0 \8 I1 `& P, f) oB. 详略得当
8 Y9 e% \  D  e, ]# ?C. 层次分明
) U8 W  s8 h, R7 tD. 多留空白
      满分：2.5  分
8.  根据学生学业自我效能感的影响因素的有关研究，在学校中培养学生的学业自我效能感可以采取以下多种方法（）
A. 让学生在学习活动中体验到更多的成功
7 l1 Y% |3 C9 }- wB. 为学生提供适当的榜样示范
C. 给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因
/ P$ Q# |2 I3 RD. 给学生以适当奖励
3 W& l8 G  V0 S0 M1 ~      满分：2.5  分
6 G1 o# p& D; a9.  程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理(原则)：（）和低错误率原则。
A. 小步子原则
B. 积极反应原则
* i& A, \0 J; _- H1 C' @C. 及时强化原则
7 R. T; q% p; B' T9 rD. 自定步调原则
      满分：2.5  分
10.  下列对学习动机强度与学习效率的关系说法正确的有（）
A. 学习动机强度与学习效率没有关系
6 c# ~: O, |1 x! [6 g+ e$ fB. 对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。
  @5 O  H5 Y3 e4 P8 z! x* rC. 动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。
' Y/ P) k6 H8 q7 q7 o2 Q, XD. 动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。
. O9 |- {2 X. W' j5 E4 d1 N) z      满分：2.5  分

三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）V 1.  外部强化能提高动机水平 ，所以是万能的，应在实践中极力推崇。
A. 错误
+ s4 T4 V; n3 x4 eB. 正确
; V4 Q. z4 L7 f3 @* r      满分：2.5  分
2.  关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过直观感觉起来。
) l  U# }4 h) xA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
# A/ ?9 z% \5 w& V6 u0 ~3.  教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
A. 错误
$ W1 o+ `, z7 ]4 Q* YB. 正确
. t: ]5 K6 X: Q1 B      满分：2.5  分
4.  能力倾向是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件 ，是学习的内部条件，是教学的起点。
2 r- d9 [5 z5 ]" C5 Z2 a4 I: c# EA. 错误
) p8 s! C1 b: v% Q; RB. 正确
/ e: S. O- a! O+ Y  H      满分：2.5  分
, o* z7 |- h. W3 W! b5.  注意策略是注意在学习过程中的运用 ，其主要功能是保证注意指向于重要信息。
A. 错误
B. 正确
. Y: h6 n7 T; v1 k- j7 O5 A      满分：2.5  分
3 I  w" R2 l% b* I0 A2 L( O# C4 @6.  维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下三个原因：能力、努力、任务难度。
( A2 |( ]/ I# A: P6 |3 ~; ?A. 错误
B. 正确
* p+ N$ j/ i( ~7 q# C8 g      满分：2.5  分
7.  一个学生的学习动机越强，学习效率就越高，学习动机和学习效率成正比。
# h' r# x4 B: }7 B# ^" Y1 z' E: e7 FA. 错误
7 O' ^8 x' J$ a: gB. 正确
! |( J. a8 M' C* L8 i      满分：2.5  分
! y0 G0 {) c" ^0 J8 t, I8.  认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是外部动机的核心。
A. 错误
9 v% O: b9 ~1 G% ?" gB. 正确
: p' u; F4 y% ?2 n* S      满分：2.5  分
9.  一般来讲 ，学校教育上对学生学业成就的评分标准包括相对评分和绝对评分两种。
A. 错误
6 h" ~. V  G% c$ k* LB. 正确
      满分：2.5  分
# ]- `2 a+ w7 h1 p8 x. C10.  一般来讲，学校教育上对学生学业成就的评分标准包括相对评分和绝对评分两种。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
11.  奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和陈述性组织者 。
A. 错误
- z: f; w% l+ B8 t) L4 R$ M% j, MB. 正确
* B' {$ |+ X9 z8 M' _. E) h- H, p      满分：2.5  分
12.  领会超越了单纯的记忆 ，代表最低水平的理解。
A. 错误
! k7 e9 w! f) u6 p( n# @' eB. 正确
      满分：2.5  分
0 I/ v; n, {% m9 S+ L13.  个人的活动由于他人同时参加或者在场旁观，从而活动效率得到提高，就叫做社会助长，或社会促进。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
: l- _* X% @/ w7 y& B& ^( |14.  负强化也叫消极强化是指当某一刺激出现时所产生的行为减弱的效果 。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
15.  所谓成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动 ，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
A. 错误
; `1 ~1 @* x+ D% I6 jB. 正确
      满分：2.5  分
6 L  w% w- \# J
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