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一、单选题（共 21 道试题，共 42 分。）V 1. Z000量表是（ ）。, q: b$ f5 S) B6 ^; W3 i- }) w
A. 称名量表9 J& I J ~- C% ~1 b* B
B. 等距量表
; l- D* w% ^. @7 u9 B5 l8 l* uC. 顺序量表
' R. w8 L3 ^7 ^: t3 tD. 比率量表0 J. e0 P1 Q4 u: i+ V
满分：2 分
' a+ u* A! \8 R4 k2. 某变量的观测值可以对它们进行加、减、乘、除4种运算，这一变量属于（ ）变量。8 j; j# q; x1 q
A. 称名
0 |& u& v2 T0 M% D! f' XB. 顺序
4 O; o7 v3 X8 B4 KC. 等距1 k9 k) ^* l4 r, @) T! i$ g0 s$ c
D. 比率7 O4 q( } ]) O( q0 R
满分：2 分" `% U8 K# c- `( h
3. （ ）是将不同类型的行为或不同科目的学习在同一时间横断面上进行相互比较，对学生各方面的发展情况作出评价，并提出书面评语和建议。$ k2 O( [5 D" v& @# u: H7 T
A. 个人发展横向参照
( `: k w( @+ Y' c) p1 ZB. 个人发展纵向参照
9 p( E& u; h7 H& v+ U- R9 oC. 个人潜力发展参照
2 c) P6 w0 Y, _% t" aD. 课程目标参照
* P( [) ? a# u% p0 m 满分：2 分
) k( C: l' _4 X. y D4. 相互关联的两个变量，一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，这样的相关称为（ ）。
7 x' G1 A/ u# h I( x" F" e- JA. 正相关1 j n' m4 L7 A# G- a$ L& v
B. 负相关
" q, l3 L7 P0 h9 o5 e3 EC. 零相关
1 E- g! R* ?- H. oD. 完全相关
( X* O# z5 d: [6 ?$ Q2 f 满分：2 分
5 n7 I" J8 H- I; R3 K5 F5. 每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ ）。1 s8 s: k$ U+ o+ q) q
A. 权重
# Z& T' M$ N' a8 F4 Y9 u# @2 F# {B. 加权
4 ?5 | j `! [7 y0 U1 @9 c, d2 ]C. 标度6 i2 y- Y0 _8 j, s' o! g
D. 强度
9 _' X) ^! C' _" g! M7 R8 [* P p 满分：2 分
: e+ V4 z- D, ?* M& V& x) N6. 根据题目资料的范围和评分误差的大小，可把测验题目分成（ ）。
P1 y4 _& f% k& U, u& qA. 选择题和填空题! v$ g8 C9 |( V# R
B. 选择题和供答题" S+ D2 S& ]9 i; K) w( P6 T
C. 客观题和主观题
2 q1 e) H% i( U' ?" RD. 论文题和操作题7 g0 N1 E+ X5 B
满分：2 分. V. n% p$ G0 [7 e. D1 c6 _+ L
7. 若双变量观测值 的散点图几乎形成一条直线，则这两个变量之间的相关系数为（ ）。+ H2 I2 V0 B8 U0 L0 u- N$ |# y
A. r接近1
, L% l5 l/ M6 L9 z8 b$ XB. r接近-1
" e1 K$ h6 W& }% q5 _6 s' B; VC. |r|接近1& |) m1 q" I3 N T$ B
D. |r|接近0- J( q9 B" ]8 g E
满分：2 分
, ~! ?* o! Q9 u1 _5 d8 i8. （ ）又叫做二项选择题，它通常是给被试一个句子要被试作出正误的判断。$ M" n) S0 E; f0 i( f: K7 S
A. 简答题) t- B) G8 {: s) U. v- v$ L6 J
B. 选择题) }* p* b6 m6 E8 G/ V. v
C. 是非题
& H- h2 U: ` K L+ BD. 论述题
, r; j2 ?1 U8 q$ X, ] 满分：2 分( ` s5 q \: S* z4 I
9. （ ）是指客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。
$ ^0 h. L5 p; r. V( w0 rA. 评定量表评价
& W, W& L5 R/ h# A- C2 q' C! PB. 表现性测验# t6 k! ~- w( E9 Y5 S6 I
C. 客观题测验* N- q$ `( }" L$ H7 u) O
D. 主观题测验
# f5 z6 A6 e6 K- A8 A" P, X* u1 } 满分：2 分
" ]0 g! {/ {2 E. @. p$ l7 k10. 教育测量与评价按（ ）来分主要有三种：形成性、诊断性和总结性测量与评价。9 c; |5 E2 Q% u: t7 d4 J1 S
A. 参照点
8 N3 `0 d0 I0 q3 d0 l. zB. 运用的时机
8 a% p. B# X6 H P: B6 UC. 被试的行为表现6 n1 u$ |* m% e
D. 内容
: `+ R8 z. \1 M4 Q7 q* }* \& M 满分：2 分% S! u* F- G8 r( l7 v
11. 教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式加以形象地表达，其公式是（ ）。
) \5 j, P$ C$ a4 NA. 评价=测量+评定+价值判断
* m4 m, D8 n0 u0 V+ YB. 评价=测量+定量描述+定性判断: N* H, A+ b/ y( R5 z" _
C. 评价=测量+非测量+价值判断
' Q3 ~6 E: d _; D$ rD. 评价=测量+非测量+统计推断- Z2 m* Q0 V/ W! D& ~
满分：2 分
) I; u7 ]/ _" d9 X o) Y$ Y) ?0 s12. 在相同的条件下，其结果却不一定相同的现象，称为（ ）。
9 C$ F$ j A3 Y- r! }# k' p6 s# hA. 模糊现象
5 j5 ?6 ~$ ]+ ~6 v0 E1 GB. 随机现象
* d) {- z6 X; M( z; u# A! XC. 确定现象" d" ]$ Z. u3 {; }; J. N2 k
D. 非随机现象
+ J& H: O1 m O: p1 A+ ]( e 满分：2 分
/ U3 J) g7 r/ T# K2 R13. 简单算术平均数，简称平均数，它可以反映一组数据的（ ）。
) k- m; d3 e: QA. 分布范围
0 |% ]1 J. c. J* P% WB. 差异大小
5 `* O9 l- F1 V/ ]. M$ M1 yC. 整体取值水平. N' @, s$ s( ^4 V! S! e
D. 离散程度/ \: E! v6 F8 z
满分：2 分
9 Y( L/ S+ i9 i; D. _1 Q4 U2 @14. 在教育测量中，评估选择题区分度时我们通常可用（ ）。
- ?- Z! e' |; F( c+ U$ `) PA. 等级相关
3 n" R4 o {& R# M+ ZB. 列联系数
: E3 w$ ]8 d8 m1 S! Z& ^C. 肯德尔W系数8 V' \1 P% f `- u
D. 点双列相关- A0 O9 c, b$ ~7 Y# [: Z
满分：2 分8 s, Q t8 S) p/ N
15. 将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的测量与评价类型是（ ）。4 r0 V/ J# j) ?& U6 f2 V
A. 常模参照
% I' o) P3 d0 R$ f5 J; _B. 标准参照
; w. A8 }% l' ^ YC. 潜力参照- b6 j% \8 e4 c, I& q& s
D. 终结性评价4 Z. K" A3 ?4 D! W6 i
满分：2 分
- G8 x1 {) Z4 h6 X0 x! j5 n16. 百分等级反映数据在其次数分布中的（ ）。
- X, }- X$ q1 J6 fA. 相对地位0 A9 Z. ^; b- w/ v: M: H( j0 Y' ?
B. 集中趋势/ U M0 K9 w/ f$ o) }/ V
C. 误差大小
8 }4 q6 [: a* d0 S! iD. 差异程度
' c( E7 {" ~0 v" _ l4 a 满分：2 分9 F( B* z6 k* B7 B H: {0 ^
17. （ ）是综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数。
1 `- |& d% J& a% K jA. 指标
. O+ {. @( n5 I& LB. 目标
) p9 q- h# L- a" |9 }4 w9 A/ _) HC. 目的8 N6 } [# w( n
D. 标准, d4 F) r5 b) c$ d! C
满分：2 分
: E: ]! }) J2 m- W18. 测验的信度，反映测验000的（ ）。# w$ x0 B4 n6 l3 s
A. 高分与低分- a- @4 W( r. y/ E0 F$ [$ H
B. 误差大小# @7 r' c2 o! t3 E; k. k( p
C. 测验内容有效性
) a+ l, ^; g3 v3 L/ y$ A; SD. 试验的难易程度
. {% h3 \2 {) _( d- |$ C- y1 b0 V( V 满分：2 分* \$ T& C8 [% Y' V( s
19. （ ）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。
! K) l0 ~! K2 J0 B- j5 N( YA. 斯塔费尔比姆4 c" |9 H1 g4 f5 U. N1 k, H" C
B. 布鲁姆9 q, \0 k- Y. B Y
C. 格兰朗德
1 Z) {/ I4 x" CD. 泰勒
5 o6 t1 i! u7 _9 q' Y# F 满分：2 分
2 h4 l4 K; k' E2 H2 R6 N" w20. （ ）是利用头脑积极思维,进行智力碰撞，激发智慧灵感，而提出评价指标的一种常用方法。
! X# q; o( l+ kA. 反头脑风暴法
6 d" E9 `7 l! c. dB. 头脑风暴法* r/ Z! G. j/ i9 J+ ^% E t$ B
C. 哥顿法
, \7 r; B% Q8 u2 bD. 德尔斐法
l8 R; n' j4 n5 h( s# ` 满分：2 分
/ H% Q" ?% C4 z. _- @! h! c9 b0 ]21. 随机猜答一道“四选一”的选择题，猜对的概率为（ ）。1 `" g1 N5 i! g$ `! H
A. 0.4
4 M9 A' c2 P' }# e8 N1 T5 y& h3 oB. 0.25
9 e: A. Y2 Y1 \, A8 E% Y* `0 aC. 0.5
! I: z/ ]0 j( oD. 0.1
8 l" c. t5 e# ?( {, @( c 满分：2 分 x! i* X! F7 Z. F. P0 _# V
# \& t s" n2 u7 ?8 {
二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 合成测验时应注意的问题包括（ ）。3 V v U# T! b) k+ b
A. 先易后难# o3 h( w) }% A1 W% Q: ~: G
B. 同类组合
3 y+ W) Q" n8 U8 ~C. 讲究测验题目编排的方式
5 h; O- g3 ~4 Z5 I3 YD. 题型应多样化
# o4 S7 t$ ] A% v 满分：2 分8 v" e7 U5 v5 Q5 E. D
2. 按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可大致分成（ ）。0 |5 C+ \6 Y" D& m
A. 常模参照. _! E& J* z/ r( A3 T
B. 标准参照9 [ L% f5 o3 S% i
C. 总结性评价
/ F8 V5 X, F4 @+ oD. 潜力参照
$ ^: c" A& r4 U# U( _+ H 满分：2 分5 V- D M1 ~& C% k
3. 效度主要有三类，它们分别是（ ）。- T; O& a: x+ }' s$ u
A. 内容效度( \7 E. H9 }2 x5 `
B. 结构效度
# c% f1 c9 N: V" G2 sC. 复本信度' W3 P) M6 t" W& w# C; l5 u
D. 效标关联效度
6 D( o, Y% \5 ]+ g 满分：2 分3 b4 l& k" G6 R+ B% L x8 E# z
4. 为提高测验的质量，在设计测验时要注意的问题包括（ ）。
5 ~5 U2 x" t: n: X* A( o/ HA. 确定测验目的
9 x7 u, Z- q+ `) D6 bB. 确定测验属性9 y! u- f# ]- U5 X$ I
C. 明确测验的性质和用途
! m% S9 `" T. QD. 被试的特征9 z% v4 g! x# P' c( z
E. 分析测验目标" y6 e0 } \- G8 s |. t
满分：2 分% Q+ I) I% a/ E" A
5. 评价学生发展的教育常模参照，可以采用（ ）等。
5 `- w- l' M. i: B& c$ SA. 年级常模参照
) }3 N2 L/ ~0 ?& \; I" D5 i5 _B. 年龄常模参照! E- f1 i* H2 Q7 V% n& Q
C. 百分等级常模参照
2 i: J( I" {4 T9 m5 uD. 分等评定常模参照. f) _* L4 k6 N1 D' O, E/ m$ N) r. C
E. 标准000常模参照- V3 z1 p4 q0 o
满分：2 分
. q/ d' I9 ~% H, f) F' h' w) ^/ z% y: h6. 结构效度的验证的步骤一般包括（ ）。5 o) l! j) a( o4 C3 `; J. Q
A. 提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题& ^2 s8 r: v( l! p* a+ |0 H
B. 提出可以验证该理论结构是存在的假设说明( ^# A- S0 n3 [
C. 采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步提出的假设的正确性
+ ^# j9 I9 V ^/ [+ }9 U$ m+ x' c% aD. 收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理论
+ O- M) T2 t! j- Q4 G 满分：2 分( D- Z1 n" Z G7 c! J
7. 测试题目类型中的选择型包括（ ）。; N& b. S. }9 W/ [% Z$ _
A. 是非题
: X" ]0 ]+ K7 d3 U2 u# ?B. 匹配题2 s( ^6 B$ ^" D, k
C. 填空题
8 U o1 C$ j7 m* U/ lD. 选择题8 U6 d5 i% R5 i: T
满分：2 分8 l& v [% P+ q# g& d8 E
8. 同质性信度也叫内部一致性信度，它的方法主要有（ ）。
! T$ x: Z( k3 O0 m7 K# X6 RA. 分半信度( _% l( U; u8 w) l2 \
B. 库德—理查逊信度
. C9 f2 U: ?7 n0 {C. 复本信度
+ F4 A# `8 k5 _) Z& ]( {D. 克龙巴赫(cronbach) 系数
: x' d; z0 i/ r, Y4 p 满分：2 分
# D$ U# f3 |( m5 B; d" A9. 操作测验常用的分类方法是根据情境的真实程度，可以将其分为（ ）。
! V8 b0 t% w# MA. 纸笔操作测验+ _2 X. W% Y n! {
B. 辨认测验
8 Z F% a* q0 a' J; B- UC. 模拟操作测验- Q$ l( e! w& M) {9 T
D. 工作样本操作测验1 P, z* {1 b; L% I4 u
满分：2 分& Y- Z$ d- N8 }2 }
10. 评价目标明确以后，制定者的任务就是要依据评价目标，提出初拟评价指标。提出初拟评价指标的方法主要有包括（ ）。
0 l( N9 ]3 L9 ~- s7 a! a. PA. 头脑风暴法
+ Z3 ~7 X( I, ~ k+ ^B. 因素分解法% o' y3 J5 W* r
C. 典型研究法
" [: t7 i t. }D. 理论推演法, E' d# | E- Z4 t& \
满分：2 分
; F8 i2 J* o# m j$ _; ]
; X+ Y( x5 z5 `* ~1 O/ d4 O三、判断题（共 19 道试题，共 38 分。）V 1. 基于成对观测数据，离差值乘积所得结果进行相关分析的方法，被称为点双列相关法。（ ）
/ E8 a, w& Z% W9 K/ HA. 错误
" x: y1 B/ I" l7 ~4 f _B. 正确
5 L' J+ x7 k1 A8 u# m C9 { 满分：2 分; `. h) A9 u/ r, ?1 A% g' w& M' a
2. 分半信度，该方法适合于测验题目全部为二分记分题的测验的内部一致性信度分析。（ ）9 |+ ]. \9 F" p
A. 错误6 K4 s* M4 \ \$ u9 m8 T5 E
B. 正确
) x8 [8 K9 {8 x& U4 o 满分：2 分
! J/ X7 q, I) j: D2 Z2 ] Z. L3 R3. 评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。（ ）
9 J0 V) S' d/ N' {, JA. 错误
, r& _( B( I8 SB. 正确& t; T3 b1 z* \5 I3 k
满分：2 分
c# g: N. T0 q& {( K4. 百分等级是指出学生在团体中的相对地位、解释测验000在组内相对水平的另一种方法。（ ）( l+ A- r* m- U$ H k# ^1 ~7 W6 q
A. 错误
& \% h7 W3 m) N9 r" P- yB. 正确' j2 g7 o! V, `% y/ |1 ~! s
满分：2 分3 I7 o1 s% U5 U* t% q) g/ T4 B- k4 e
5. 顾名思义，同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程度。（ ）( w0 Y% l# }/ S& l- K( ]
A. 错误+ F4 M# ~- g2 ^# w5 }, D! O
B. 正确5 X; F& H* J& _
满分：2 分. A3 q# ^* _- T6 j5 U
6. 表述组限和实际组限看上去没差别。（ ） E9 X& }' e2 \
A. 错误6 |' w5 o( k" h$ s/ E
B. 正确' o0 F5 L4 u0 d. \
满分：2 分 K) u$ f" }7 B, X
7. 结构效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。（ ）& W: H& D# Z3 \9 O
A. 错误% Y$ S3 h3 M; v' Z# l- X
B. 正确 c$ I- X9 r/ O1 H* N7 o9 W
满分：2 分* B: l, Q$ U8 ~5 G5 ]% ?9 v$ y
8. 确定性现象也称非随机现象，是统计学的主要研究对象。（ ）
4 ^# Q( K$ s1 b4 ]. d# |' D3 Q: DA. 错误
% m, u1 ~6 m, ~, ~B. 正确4 h3 U7 Q0 N! y' ^' s6 A
满分：2 分
, L* a0 x. @ H- Y2 Q9. 所谓标准000常模，就是以常模团体在某一测验上的实测数据为基础，把原始000转换成基本标准000Z或转换到更大的标准000T量表上，能够揭示每个测验000在常模团体测验000中的相对地位的一种组内常模。（ ）
' ~+ |# k+ c& A) S- VA. 错误
& u# x+ \; c* l) TB. 正确( T" I8 a5 X; C' w3 ~
满分：2 分/ z+ D1 L' f" n1 f5 v) s. M
10. 在课业考评过程中，考试是最基本也是最常用的一种测量与评价手段。（ ）9 e1 x5 [* z/ c m6 v0 x1 g; k
A. 错误0 t+ [3 T+ |' L% D" J
B. 正确
4 n7 h2 K9 _" e4 B3 } 满分：2 分4 r0 u8 t# a2 F/ e' z- e6 J, ?
11. 分半信度的计算方法和等值复本信度的方法类似，两者计算的都是两个“半测验”上得分的相关系数。（ ）
4 M% M% z- R" ^: T* {# g9 IA. 错误
1 r+ P" T- P2 t3 S4 iB. 正确
. l, y& N. r* u$ z 满分：2 分$ b/ y/ P" q+ l+ X) s9 ?: j
12. 零假设就是总体参数为零的假设。（ ）
7 i) |: E( a$ @% s$ kA. 错误' f. j O& f4 Z4 P. x: T2 A+ s
B. 正确- E& b8 [* W) T9 I( t' s' J
满分：2 分
3 k9 h3 x- t' T4 ~" D# ^13. 某事件A的 概率P（A）=0.10，则A是小概率事件。（ ）% J6 U- H- n, @
A. 错误! L# _0 {! }& W: `' J4 \4 n
B. 正确
5 z0 u) B9 X, P, _" | 满分：2 分
& y* n* b& e& D14. 标度是不同强度和频率的标记符号，通常用字母(如A、B、C)、文字(如甲、乙、丙)或数字(如1、2、3)来表示。（ ）
% L! z! Q1 }1 d2 V+ E# G7 N9 nA. 错误
% Y# Y! n/ Y+ H8 g6 Y7 [B. 正确5 h$ J" F) b3 u+ D: S
满分：2 分
! x# n' J1 J6 ~15. 评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。（ ）
& Z- l0 H5 w, A9 V( W/ X8 ~: |1 @$ ^A. 错误
! [: X" C' A* e' A, q" B. S1 {* r, `B. 正确. r z- b$ o/ R) s- i
满分：2 分
0 n5 Q* N) l4 p6 o16. 教育统计的内容主要包括两大部分，分别是描述统计与推断统计。（ ）
1 ~7 l2 H7 \8 `5 w; m/ h1 VA. 错误
5 G4 n G$ `. Z. C' Q5 V yB. 正确
( c9 }) H' Z% t7 H' e 满分：2 分
, f5 I, a5 M# F- M2 b/ Y17. 计数数据的结果多表现为整数。（ ）
( C# n3 [+ k: m( K2 dA. 错误' {4 T2 s# L/ l a g- [
B. 正确6 |/ L- D3 [! R: N8 s
满分：2 分5 J5 J, i7 ~7 V9 N
18. 既是样本，就不可能成为总体。（ ）9 @9 s+ q) m! C" Q k/ m- V
A. 错误
J' F. C* o1 V! D+ g2 O" W3 H% DB. 正确0 v [3 N' Z) n: Q" y; W2 `
满分：2 分, }2 I5 D# G+ }0 u1 Q5 w
19. 虚无假设和备择假设之间是矛盾对立的。（ ）" u5 g7 ]( k5 R
A. 错误2 [- Z7 V$ w" }8 l+ j
B. 正确
( j3 h" c2 p9 ^) C* o; d/ H 满分：2 分 - b+ ^& ^; ^ }. T
0 N, ?) @2 h2 h# u. m k2 P: Z如果资料还未上传请加QQ：1306998094 谢谢 |
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发表于 2011-10-28 22:09:06
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