东师11秋《课程与教学论》第二次在线作业（随机）

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一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1.  此次课程改革将儿童（　）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。
A. 实践能力
B. 记忆能力
) m+ Z# V. T# SC. 思维能力
- Q' p& B! t9 oD. 想象能力
      满分：3  分
. i, l2 c- h2 m2 C0 P2.  下列各项中( )不属于建构主义教学模式 。
. B+ s  B% x* q; r* F$ w4 yA. 随机访问教学
B. 情境教学
C. 支架式教学
D. 问题教学
      满分：3  分
' a- M; S8 G, v- X* t% F/ K3 z3.  “ 教育 ”比“训练”更重视了
3 p4 |+ i) W$ V7 s5 S8 iA. 情意的陶冶
6 K. k) W; \. u* ~5 T% L  {B. 知识的传授
! N1 N$ g4 o( O  g( B% k; b# ]C. 技能的训练
D. 专业的发展
      满分：3  分
4.  社会本位综合课程的典型范例是
A. 相关课程
' z% ^3 G  p3 SB. 融合课程
C. 广域课程
D. 核心课程
' B0 P4 p! ~1 y9 a7 G      满分：3  分
; o# M5 l! A( w! L# p. k: q; X5.  在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和
A. 独立论
B. 统一论
$ i" |- X7 N3 [2 t; OC. 平行论
D. 超越论
0 b6 ]) S1 L1 A9 _: n: H! Z- y# O! h      满分：3  分
6.  奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是:
A. 小步子原则
B. 高速度原则
5 X$ h5 c- Z, A: @3 AC. 高难度原则
D. 逐渐分化原则
! U) d9 h5 ~3 b, E      满分：3  分
7.  世界各国课程评价改革的发展趋势的特征之上是
A. 以量化评定
B. 强调评定问题的真实性、情境性；
C. 侧重甄别；
5 [0 ]. K, Z% r( V  |+ }* LD. 评定仅重视学生解决问题的结论
      满分：3  分
8.  我国的传统教育很重视（ ）的教学。
A. 基础知识，基本技能
B. 过程
. E! N/ X( K# j$ M  G( D& MC. 方法
D. 体验
      满分：3  分
' u. I: e( I/ n8 {1 y1 K7 e9.  课程组织的基本标准有连续性 、顺序性和
# R& D3 m5 e; OA. 整合性
/ Y+ B  @, l5 q3 h. V4 {B. 逻辑性
; r3 r# K$ ?% I# |5 r; J) ]C. 个别性
D. 超体性
7 P- e! |! b! \+ \! z, G      满分：3  分
10.  施瓦布主张 ，课程开发的基本方法应是
/ b4 k' J' F4 d& ~6 z# d' BA. 工作分析
B. 课程审议
C. 活动分析
D. 职业分析
: R+ V- t5 A9 J: ]: y: |      满分：3  分
11.  一种观点认为“教育就是从外部对心灵进行塑造”，教学须依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结从外部构造心灵。这种教学观可简说为“塑造说”或“外烁说”。这种学说的典型代表是
A. 杜威
B. 赫尔巴特
& `% u" m& y5 {* iC. 布卢姆
D. 凯洛夫
      满分：3  分
, R2 c* t, o: ]) ]5 ^- f8 n- Z12.  古希腊思想家苏格拉底在2400年前就为我们确立了教学对话的范型 ，即
! }( c+ O) p- g' k" `7 fA. 精神助产术
/ u; n% v5 }( S# L1 [B. 设计教学法
  d8 x0 f3 y3 j# I( G4 O# ]5 A# u, q% rC. 发现学习
) P* ^7 {) x, j3 C/ E* ED. 掌握学习
      满分：3  分
% m6 ?3 u7 G9 e) V( O" d8 z- f13.  1956 年完成了认知领域的目标分类体系的是
A. 桑代克
  ?) P  V- Q7 zB. 布卢姆克拉斯沃尔
C. 斯克里芬
D. -
      满分：3  分
+ V3 I" g6 ?; ]) L6 W14.  （ ）是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法 。
A. 示范
B. 呈示
- @" n9 Z9 u1 G5 n% |C. 展示
D. 口述
      满分：3  分
15.  20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种
: g& y5 B) l$ g4 G1 G5 Q, LA. 实践理性
B. 科技理性
' _# f- N+ R. S# x5 UC. 工具理性
D. 解放理性
$ l9 d; m" L! r6 d+ [. {      满分：3  分
( v2 b3 ?6 k! ]0 u7 y& G16.  课程实施有三种基本取向 ，其中之一是:
! S% P( R& b8 D, I# R* l$ K/ NA. 相互调试取向
8 c2 _2 P5 ^" t3 o* ]" ]B. 心理学取向
% O3 I' Y# T3 d8 x% P7 y  GC. 哲学取向
0 _" I! g- O  Q/ z0 N: XD. 背离取向
      满分：3  分
* Y6 y9 z+ e  b# N2 u17.  在教育史上第一个倡导教学论的是
1 ]5 [/ B! L' n0 b7 e1 c& l( `A. 康德
B. 赫尔巴特
5 y+ B* H; P0 M' f5 OC. 拉特克
. F+ D" ]& J7 ]  p" q  m' WD. 夸美纽斯
      满分：3  分
18.  以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是
A. 轮形课程
% g. j5 q0 S  E" t# y5 \) f8 BB. 环境教育课程
C. 国际理解教育课程
9 `7 s2 n) C& U3 E. g8 JD. STS课程
      满分：3  分
19.  符合新型教师角色的是 ：
1 {  B, D; c+ g( A/ vA. 促进者
B. 学习者
C. 消费者
D. 孤立者
      满分：3  分
20.  “教育评价不应局限于判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”。持这一观点的学者是
5 i+ J/ R& V2 d+ eA. 克龙巴赫
B. 斯塔弗尔比姆
C. 斯克里芬
7 }, J! ~7 J) v- I6 @7 e' iD. 布卢姆
8 F( w! [3 j/ t3 E* T) h. x% f4 V      满分：3  分
1 `* e$ Q7 V+ ?# \* d" P) w0 b
二、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  以“教师”、“教材”、“课堂”为中心的教学是现代教学论流派。
A. 错误
0 ?! m( Y1 h+ n7 z2 L3 HB. 正确
      满分：2  分
' ]6 C( u7 X7 S2 }) F2.  布卢姆把教学目标分成 “认知领域”和“情感领域”两个方面 。
A. 错误
B. 正确
, }3 [3 @  g8 w3 x' X2 `7 K      满分：2  分
3.  道德法庭可以培养合作的品质。
. L4 H6 y: T, j1 `% L, yA. 错误
6 D1 [0 t7 C3 ?1 k/ c7 g' VB. 正确
1 X1 {- {2 [4 v; v8 _2 |      满分：2  分
4.  以“学生”、“经验”、“活动”为中心的教学流派称为现代教学论流派。
" {& n; g; t0 p8 T8 \! [1 K& o* o! sA. 错误
/ E3 a: {" R) J, A0 vB. 正确
" K# Z& o9 m' ?( L. O      满分：2  分
' ~; Q/ ^' ]3 Y1 G" `5.  观察研究法是自然科学的一种研究方法。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间的因果关系的方法。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
9 w( {6 d* Y+ W5 t; g7 V5 C6.  整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
A. 错误
B. 正确
      满分：2  分
7.  调查研究法是自然科学的一种研究方法。是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间的因果关系的方法。
A. 错误
B. 正确
% B! z7 w7 q# O- U      满分：2  分
8.  .对于课程的设置，我国多年来一直十分偏重学科基础课程。
, h/ s4 C' G  J$ W/ aA. 错误
B. 正确
) ]- ~, x+ R% R8 T: K0 v& ]      满分：2  分
% b) D: z- U5 ?0 [: |2 Z, B9.  调查研究，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
) e! u! a3 v+ T1 v/ ?/ NA. 错误
B. 正确
      满分：2  分
10.  教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。
8 A: ]3 a; L- ^( m- C, C7 v9 pA. 错误
" V# ?3 `# w8 A, c+ NB. 正确
      满分：2  分

三、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.  要使学生掌握信息时代的学习方式 ，需要
& t* A1 g8 \$ E! {A. 全面利用资源进行
B. 学会在数字化情境中进行自我发现的学习
* p+ c6 j8 u) R$ xC. 学会利用网络通讯进行协商交流，合作讨论式的学习
9 Y; l" d2 e, [# \1 |D. 学习利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习
# e$ h7 f* s. T      满分：2  分
" P9 M6 d) Q# h- ?. a7 E7 W2.  课程设计的取向大致分类为 ：
/ P0 g8 T; X; ~1 Y3 r& F# FA. 认知取向
B. 学术理性主义取向
C. 目标取向
' b7 c8 ~0 c- R% Z& uD. 技术学取向
- J, [% G- g9 L0 r7 k5 {0 O      满分：2  分
3.  以下（ ）是综合实践活动的内容
$ ^/ g3 g  q3 H* w$ [A. 信息技术教育
B. 社区服务与社会实践
C. 班队会
D. 数学教育
; ?$ S' i: u2 k& [2 j+ H% A      满分：2  分
4.  传统教学流派的的三中心是指 :
1 H$ J# V3 o5 N+ j5 h2 ]1 qA. 教师
# ^! u6 s0 x! ^0 s) O0 e/ r. uB. 学生
C. 教材
4 U+ H/ |4 i9 ~5 v9 f: q1 ~D. 课堂
/ H  ?* Y7 b/ i: X/ N      满分：2  分
5.  认知性教学设计理论的代表人物
% ~/ v! Y( m- f/ n: X9 E- R. lA. 桑代克
B. 加涅
7 s/ F+ u4 V# o  }' S" iC. 皮亚杰
D. 布里格斯
3 E0 P* p2 R* h* {: S      满分：2  分
6.  班级授课制的基本特征是 :
A. 按年龄和知识水平将学生编班
B. 把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课
C. 教学场所较为固定
+ N6 `9 K. y2 ]" YD. 教学在规定的课时内进行
# R7 R( H) x6 R      满分：2  分
7.  以下哪些评价步骤不属于 CIPP 评价模式
, h/ P5 g$ y9 Z. e/ l( ^7 Q" kA. 目标评价
B. 行为评价
C. 过程评价
4 ]6 L4 g: N0 Z& _9 v6 BD. 成果评价
      满分：2  分
& }* d& K' d9 C- Q8.  关于课程内容选择的依据是依据:
* [0 q, g3 ], y% e! C2 W8 z( `! rA. 课程目标
B. 课程内容本身的性质
* {5 f/ [6 h* o% qC. 社会发展需要
/ c" B/ U" j- C1 U: ND. 学生的需要、兴趣与身心发展水平
% U) N( X! ^( X/ C, A' H/ q      满分：2  分
9.  哪些班级授课制的缺点
A. 学生的独立性与自主性受到限制
/ r8 D+ e; h) w' ~5 ~/ DB. 集体授课，效率高
C. 不能很好地照顾学生个性的发展
D. 教学时间和教学内容预先设计
/ `% {9 t. \$ S9 V6 F" V3 t& y      满分：2  分
10.  “教学相长”应该如何理解 ?
A. 从现代的教学理论看来，不符时代潮流
5 b$ K! k: L' h! Y9 z8 u- PB. 在教学过程中，老师与学生是互为主体性
C. 教师是主体，学生是客体
6 l4 R# K8 n* J8 ?2 r% v8 |' QD. 能够自反自强，才懂得教学
- G, F- X3 [9 B. p" A6 m8 W( Z) K      满分：2  分

+ T/ C2 s: J/ \  M) s' q