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; U* i3 _. ~+ W) u/ ?
; f- V1 f$ P" a
- ~! a/ ]" n$ S7 p一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 对学校而言，指导家庭开展心理健康教育的途径不包含（ ）
8 x( V/ L- j% NA. 教育──在家长学校中开设心理健康教育课程. c; N! g2 L) q N+ F+ D
B. 代替──家长解决不了的问题，学校应出面解决: {4 u j+ @3 f, m
C. 引导──邀请家长观摩、参与学校的心理健康教育活动" M5 \7 i2 R% p
D. 辅导──开展家长心理辅导与咨询活动9 B& s3 {& ?; o& [- z, `3 i
满分：2 分
/ e/ ~3 L3 M4 _8 [5 E+ |2. （ ）是指促进学习活动的一些外显 的操作程序和步骤，如画线、做笔记、写提要、学习计划与时间管理等。: r/ Y) r: n& Y
A. 认知策略. O$ c( [; E; R7 l1 _, f$ L
B. 元认知学习策略
5 k( S+ J7 _5 v7 V* SC. 支持性学习策略2 O/ H& z S; O
D. 精细加工策略6 K* A. [; Y+ _ F' G+ A* D& h$ ]
满分：2 分
, S [" J3 O/ E3. 性心理辅导的目标是（ ）。; W9 H) f- T' u1 B& @7 L
A. 性健康教育
: y3 o) e+ N: B+ K3 O1 }B. 性道德# V8 N7 I" @# b
C. 性意志训练# a4 z. q( X# u/ _& D
D. 增进学生的性心理健康4 U+ N; N! n+ Z+ [2 n
满分：2 分4 |- s/ r: w q, K, z) G- P: v# d
4. 学校心理健康教育档案的内容中，不属于学生自然情况的是（ ）' I( J7 t2 G4 B- `
A. 学生个人情况2 H! A' y0 }7 z5 _8 ]" d9 X
B. 学生学习成绩6 j. v, i! {# N$ W" \, y+ h7 A
C. 学生的既往史
( U$ G1 l2 l& ~: wD. 学生的自我评定7 N: P2 V, S( j8 I
满分：2 分
+ R' U% j& S+ ]! x8 R# F5 x5. 在咨询中，咨询者设身处地地去体会当事人的内心感受，理解和同情当事人的心情，达到一种情感上的共振，这称为（ ）。& I8 F5 E8 L* a8 d* d
A. 理解
) ?9 L! g& P, o0 r8 r3 pB. 尊重
j! e$ s3 H( ?/ SC. 共情
2 A8 R1 z& O: A' e8 d9 k, qD. 真诚 l0 ?/ u1 Y( M4 x+ i7 z
满分：2 分
2 d1 O* V' k D. F6. 王国维在《论教育之宗旨》中将精神教育之理想归纳为三个字（ ）。
8 M3 K0 M& R( ]7 L: z8 r& F/ BA. 才、智、德9 G8 t( Q6 B* f5 a8 e
B. 真、善、美
5 F x: C" j( C3 c; E$ b, ~! XC. 真、智、德
- W; G* m- A2 D. e& d6 uD. 知、情、意: C5 c; ~/ G2 e3 i& \2 V
满分：2 分
! y S5 ]! O8 g$ g6 H7. （ ）是制约心理健康教育课程建设取得良好成效的重要“瓶颈”。
4 E! i" q) q4 j( b6 K* w5 ?+ ^A. 教育管理部门的支持- L3 n2 k& I- y6 X& \2 I6 E
B. 校内各部门的紧密配合" c" W+ r; r! _2 ?% S
C. 高素质专业教师队伍的缺乏
- m5 Q( R I) FD. 理论研究滞后( m% B9 |; C! v ]
满分：2 分
+ N* \) B6 }* c- y8 x8. （ ）是隐性心理健康教育课程最重要的构成部分。7 [% t d: U1 P0 M6 q
A. 校园的物质文化# f' L- B+ D2 ~- _
B. 校园的精神文化
* x7 b+ o8 G3 Y& O' n' \2 V0 \C. 校园的文化活动8 I, D; t1 `; S8 B, X. ~# t
D. 校园的舆论环境* N. h+ v$ b7 ^4 C+ A. @
满分：2 分9 P' f2 Q: e. Y0 W3 _
9. 既是学校心理咨询的重点，又是大面积提高学生心理健康水平和心理素质的基础的是（ ）。! K t9 [/ O: X* Q
A. 适应性心理咨询/ G; j* D8 }; ~$ S0 _
B. 障碍性心理咨询: M7 I' S! p5 E; `
C. 发展性心理咨询和适应性心理咨询& Y, J4 G$ r4 A4 ^7 D: h
D. 直接性心理咨询
, b; _2 H0 o7 h" P 满分：2 分0 \8 J) s3 J- O& t, m6 _
10. 学校心理咨询与辅导的过程一般包括（ ）。
/ `& h, M! X7 iA. 五个阶段# \5 d9 S# m# p9 J
B. 六个阶段+ y+ |" |7 G3 q
C. 四个阶段
+ C0 S5 M2 U& z% |" HD. 七个阶段& d. r' x* V1 I2 u: D
满分：2 分8 l$ K# p' M+ `) f6 x3 o
11. 从心理素质结构的层面来考虑学校心理健康教育的目标有（ ）。
: ^: i M0 u- o. ]8 C8 \# jA. 认知、情感、意志、品德
# }0 |* ~7 b7 R( c' d9 ^B. 认知、情感、意志、行为
- ^7 j+ l6 m+ ~ D) K+ M' TC. 认知、情感、意志、个性2 E+ J% J7 E8 `8 s0 `
D. 认知、情感、意志、记忆
6 f6 B- y; t: T" m, M 满分：2 分
9 }3 a$ I. r9 a& S12. 学校心理健康教育的基本途径是（ ）) y P+ V) m; A0 X
A. 心理咨询
' q6 I* h: \* p; q/ ~( v8 p, AB. 心理辅导1 G$ Y6 ^# Z5 E% b, y
C. 心理健康教育课程
0 A, u0 W( o3 Y4 T. L0 fD. 全面渗透
; Q7 X& d% Z1 y" A9 B, \ 满分：2 分
0 M \- Q+ S2 I, C; r% w6 n( j* ~1 @13. 在多数情况下，（ ）是学科教学中渗透心理健康教育的首选课堂管理模式。3 @7 v& H! D0 A9 X4 `, G# {
A. 权威型
8 i9 t5 h+ h, k) q) sB. 人际关系型8 o' j/ C9 `7 S8 j3 s l* _: i
C. 民主型
( ?0 x; _ ^3 m3 i( e; oD. 放任型
- t, z$ S, g* [0 ` 满分：2 分' J* O D. ]9 n5 y
14. （ ）是通过采用心理量表 ，通过干预前测和后测 ，进行对比分析，从而对于学校心理健康教育的效果作出评估
' p) m$ a8 ?% D; B1 E7 u# wA. 调查法" H. G; D3 d. }0 m0 S
B. 观察法" N9 r+ S& J b1 ]
C. 测验法
l0 |3 i% A) m: @5 w% v3 n( gD. 问卷法1 l/ N3 }% a6 L
满分：2 分
0 i+ h6 r3 N' \5 S7 \* v9 y7 i, D15. 神经症是（ ）。
5 T8 A6 C D9 A7 n, [: b8 V: NA. 一种由于生理因素造成的常见病
1 h- e% U) h% u' E, s; r$ x* ?* ~B. 一种严重的心理疾病，社会适应能力与工作基本能力都丧失
) V; n+ {% l# GC. 一组非器质性的轻型大脑功能失调的心理疾病总和
: U I; m3 s9 m1 CD. 是突发性的$ O: S+ X: [) v* G, z5 Q5 P
满分：2 分
+ L, z( v5 a' D/ n! ]16. 1946年，世界卫生组织明确指出：健康是指一种身体的、心理的和社会适应的（ ）。) U7 i) \ {* E! I' X7 Q! u
A. 完善状态
! m( z. j$ [7 ?% oB. 完整状态$ X' F- ]* ` L* g3 w* _, ]
C. 健全状态
* ?0 u9 n6 l3 ^, F2 cD. 完美状态* ^& N# ]' e$ Y' M
满分：2 分
: U" X$ f' ^! ~, g17. 就学科教学中渗透心理健康教育的目标设定来看，心理健康教育的目标是（ ）。
7 n& b3 i8 M* u0 |A. 副目标
8 Y6 w- n2 L$ q8 f/ ~B. 首级目标
- }2 G4 K6 N6 M+ p. i8 f) EC. 主目标7 C) f9 x5 D- _( B( y5 u- g
D. 第一级目标
+ P' [$ U) g2 ]9 l( \( k1 | 满分：2 分
& ^$ m; c8 C# K. K' s0 F& f2 T' j18. 美国著名的职业指导专家（ ）把人的个性类型划分为现实型（Ｒ型）、研究型（Ｉ型）、艺术型（Ａ型）、社会型（Ｓ型）、企业型（Ｅ型）和常规型（Ｃ型）4 F h4 \( t! \9 [. R( Z3 V
A. 卡特尔
- E; J, g; {) ]9 kB. 霍兰德" L7 N+ P: O/ T$ M/ [
C. 埃里克森
* U d* T* T) ~3 s+ p; Q; {D. 詹姆士' v$ H6 w7 T* k2 T
满分：2 分
" a; e. o# f* Y2 C. I7 F19. 下列哪一项不是教师职业生涯发展的主要特点（ ）
+ E1 n- O" i1 G6 qA. 无生涯性' J' g' E8 c# I; N9 F
B. 强示范性" U1 Z( W1 ] {) g# N$ @
C. 合作性
" Z/ z' u c7 u$ rD. 时空相对无限性
$ d$ z0 ~2 h7 y8 [ 满分：2 分
" q! ~0 h. j( A9 F* Q' K20. 素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称（ ）。4 e, Z( \: K1 u' V# Y% b
A. 禀赋7 S2 V7 i& ^( C
B. 天资
% H5 }7 X" s6 cC. 资质5 B( d1 q1 F% f& r
D. 天赋, U8 v. S5 p1 I- o3 v
满分：2 分 3 e- l4 m" l5 k% z0 i: g B* s
' _, {6 h- k+ t8 Y二、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 人的心理是一个相对稳定的过程，因此，我们可以根据某个人某一时刻的心理状态判断其心理是否健康。' }+ K8 m. w. u, ^/ @
A. 错误
9 u" @- Y# h, D ] ]( bB. 正确+ V5 ]( _% F9 C
满分：2 分 f3 r! {+ b& {, d3 t$ F- g! v e
2. 智商是一个人注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等多种能力的集中体现，智力（IQ）是评价智力水平的一个相对比较客观的指标。
( J, q% u* h$ G$ b) r' w6 YA. 错误
$ {9 [" Y" [1 b! V/ q3 DB. 正确
. f! X5 t# l: w& R 满分：2 分+ Z8 F- }! K* {" t; r& Y
3. 心理健康教育是实施素质教育的重要途径，又是素质教育理想的实践模式8 O4 [2 O+ T9 o+ L
A. 错误
! p9 v3 L8 W' x. f$ LB. 正确+ [+ d; D4 W5 V% s9 l; }
满分：2 分0 s! d& P |, @) {3 |# G1 [
4. 尊重性原则就是要尊重学生的人格与尊严，承认学生是社会的一员，承认学生在人格上有和教育者一样的地位。
( f* y6 b, K" }, w6 L) o. C4 D8 RA. 错误
6 u! s3 \- o# o2 G f& U7 R6 z( R- OB. 正确
9 O* m; |; s4 Q4 U! u6 b 满分：2 分) P7 V* m% {- ~
5. 焦虑，通常表现为情绪的衰竭，长期的精神不振或疲乏，对外界事物失去兴趣，对学生淡漠等等。
5 }2 a$ [0 Z) SA. 错误4 j7 D; n% Q1 G; D0 v2 \+ F
B. 正确
0 p" z! i# a, w4 g9 Q. \, |8 n 满分：2 分+ G$ I% X' f0 G4 k _- q
6. 兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。4 Z: p' V* P+ A2 s N9 z2 g' O c
A. 错误
( j! d1 Z& y: S* J/ K% Y' N- cB. 正确) A; A4 m R' g/ D
满分：2 分5 k+ r p5 _, H- X4 ^/ o+ f& R$ U
7. 精神分析理论特别是经典精神分析理论是用一种动力说的观点来看待人的本质，即认为在个体的人格内部存在着能量转换和交换" g) ?4 V. H3 o5 a* d1 V
A. 错误# i3 D2 b4 Z! W. D- R' ~/ U
B. 正确: P# @) R5 c; c: u
满分：2 分
~5 w, b$ {+ m% E) Y7 m/ `8. 心理健康的终极目标是优化心理素质，促进全面发展。+ P9 G3 X) B, T- \4 D) |
A. 错误
9 N8 [& w- i' q2 {5 uB. 正确+ K% r* f+ m" g6 w
满分：2 分' ^- u6 O+ b/ l1 } z* d8 B
9. 学科教学的过程富含心理健康教育的资源，这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。
6 }. s( _; r# |) n/ s% I6 Q' ~A. 错误
% i$ g" f: I$ P* [, w$ L' ^B. 正确
" Q% N2 k( Z/ S8 \# V7 Y$ i 满分：2 分6 S( d$ f, U/ ?9 j0 @. p
10. 想象能力是智力的核心。% _- d9 [4 i* t4 B
A. 错误3 N6 x% v2 |) x1 x% K# Q
B. 正确) u" k5 a$ g3 y
满分：2 分
5 x5 J+ e' X5 q, T( V7 P% d8 M- W i) ^5 E0 y+ X) V
三、多选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 学校心理健康教育的认知目标有（ ）。
( x d# m" l$ f2 J* ?% s/ IA. 开发学生的智能
0 I6 [# J0 H7 k2 t" E: d# S- iB. 培养学生的学习兴趣
1 V% k) \$ N9 n8 V& |C. 使学生掌握学习策略/ R, _( `, J+ ]
D. 端正学生的学习态度
7 a9 D4 C2 g( r, \1 ^2 NE. 使学生改善学习品质
; E; _+ M4 d4 m" Y: y1 n' [1 b 满分：2 分
4 _# o+ ^6 L. s' g/ y2. 学校应坚持的家庭心理健康教育的策略有（ ）。' y0 P) c1 A. g; l! x- i
A. 以学生为主的策略
8 \( y8 b# n2 C+ |0 cB. 以家长为主的策略
. _, R3 d" R( K. _C. 以学校为主的策略
2 C& B; p, S* {% \, k5 ID. 中立性策略0 r9 l: z+ b5 g$ H R# l' e: e" ]/ [
E. 客观性策略
/ ~( L. c8 n8 V$ ? V) r B 满分：2 分' m7 Y4 j4 v, `6 b0 a) j
3. 学校心理咨询室的布置要体现（ ）$ F: P' ~, d* K' @* g
A. 温馨性
/ C+ r( a8 e E7 BB. 隐秘性1 N1 I6 z2 R+ Y7 l5 t. Q1 o. m
C. 安静性( H% n& W- i* y; O; \+ R5 W
D. 宣传性/ I) w: c c. C
满分：2 分
+ H* M- W# w3 p( E' z4. 情绪辅导的内容主要包括（ ）
' s* P5 y* c9 a/ a9 B: h5 p4 KA. 情绪认识# `* e$ D$ _6 L0 Z* i/ X |
B. 情绪识别
6 @6 C; a4 v3 ~: D: h0 }2 NC. 情绪沟通0 o( M# Y* L& k
D. 情绪控制" L) ]; c5 w4 }" l! |
E. 情绪熏陶
% p+ R- n3 [' e+ ]6 D0 F0 C 满分：2 分, \" l1 u" ^0 M2 ?
5. 行为主义的理论来源有（ ）- j3 I5 ^: s: h: w0 U8 ]/ Z' J
A. 巴甫洛夫的经典条件作用理论( O K# K; Y3 _9 `0 R
B. 斯金纳的操作性条件作用理论
, H4 I6 q3 l* T* H% b# b6 T0 XC. 斯金纳的社会学习理论
3 p6 y; W) i* `D. 班杜拉的社会学习理论
- t; P$ X9 K0 a6 l- l5 v9 `8 ~ 满分：2 分+ m ^' y% m8 n: Z( V
6. 学校开设专门心理健康教育课程的必要性有（ ）
# M. I7 x. q4 [" R! M/ S) K/ UA. 符合现代课程改革的方向
# w6 G1 Z# a% D/ GB. 有利于促进学生心理的健康成长
$ A& u, I% d0 {7 ^0 }6 C, fC. 有利于提高心理健康教育的成效# x: [2 O( O; H5 h- {" v" W
D. 符合国际心理健康教育的发展方向% @2 I% j. e' h6 }3 f
满分：2 分9 e# \+ W, j5 t
7. 在学科教学中渗透心理健康教育，如何做到科学、合理的设定心理健康教育的目标（ ）# J9 A/ r& \7 x6 r
A. 心理健康教育目标是“次级目标” 或称为 “副目标”、“辅目标”$ M5 E8 H( S/ u; j0 c
B. 符合学科及其教材的内在规定性
% L) y6 p9 |& [5 I% E! qC. 目标设定应符合学生的心理状况，具有客观针对性
) d: p, T( Q A1 E" ]4 YD. 目标设定应尽量避免过于“线性化”
U5 ]. q. S6 v+ Z/ u6 c; d 满分：2 分
/ a. j. K! Y, ^' d/ p8. 教师职业生涯发展的特点是（ ）! E4 C# c7 ]6 Y0 _6 F! ~
A. 无生涯性和高独立性
, R) ?2 k3 k7 _2 B2 oB. 工作对象的强同质性和高差异性
4 v$ p) i; I- |' Z- hC. 与工作对象的年龄差距呈增大趋势7 Q# R1 u9 u. _ I/ ?. O5 @
D. 强示范性和时空相对无限性
3 @# x6 a& z9 o& V0 T1 W 满分：2 分- \$ R: N T$ F* }- I
9. 生涯辅导具有下列特性（ ）' \' d8 B/ j9 ]6 M z
A. 发展性
: k$ _2 _# T' ?) @5 a6 CB. 广泛性5 O0 x e( w8 B
C. 科学性
' X/ ^, o$ ^8 U- A2 h5 QD. 综合性* @; a" A( D9 s9 F* R
满分：2 分" C& F/ X ^1 w! N! L4 X! Z; S
10. 目前人们对学校心理健康教育的功能认识上的几个误区（ ）
- w+ q2 x6 M8 [# ~: UA. 科学化
+ f6 ]$ L$ s5 dB. 德育化: Q, Q* a3 l1 o2 P v8 q
C. 医学化1 B" l9 @6 j7 \8 A5 B% D
D. 学科化
3 @% B; O& a1 z2 U 满分：2 分
% b; B" H. e( D# G4 w4 @: `11. 当前中小学生主要心理问题有（ ）8 M0 e1 i1 c( k/ \; X7 G
A. 学习困难
) @' ?2 u1 T5 x7 L6 FB. 人际关系障碍
5 l+ q" n- n# N4 s& ~3 R0 zC. 自我意识偏颇
9 t, _7 a! S- ]% |D. 行为障碍) T6 v6 h$ K% @* y! |8 F
满分：2 分1 U5 c) z& D+ I4 W
12. 学校心理健康教育的初级、中级、高级功能分别对应的具体功能是（ ）。. [- M, j- g; _9 J9 `
A. 预防心理疾病' y% \: X! {2 w( L
B. 提高心理素质
$ ]% T) U; x) M xC. 消除心理疾患. W! ^/ b3 C9 C) M4 X% v( o% D
D. 进行职业辅导, \8 X, f9 Z5 \
满分：2 分
. E4 }3 C5 g$ h* K" b; c13. 学校开展心理健康教育的意义有（ ）7 G$ f2 u7 V1 { g3 u
A. 符合时代发展的要求
- a1 P* E7 ?& O2 H& }* ]B. 有助于推动我国教育改革的进程
% G2 a, T; @7 `- qC. 满足学生成长、发展的需要5 W6 b: U3 J! A4 x6 W. T7 Z+ G
D. 满足家长的要求& w) |! r6 F. u q
满分：2 分+ h& x; B; c8 M) E
14. 学生的心理健康应该具备现实适应的良好和未来发展的潜力两个维度。具体而言，应该表现在以下（ ）方面。6 }* @7 `: Q; k' J0 a7 ], Z
A. 智力正常
; ?8 |& G$ K, v* S! l `5 IB. 保持良好的情绪5 ~5 c6 D/ o% u u$ I8 f- m
C. 心理健康的人际关系标准. N# q3 F7 H' V) V6 _( H! Q
D. 意志标准
& w6 a! o! K" V |% JE. 行为反应协调
3 O8 l# U: [' B1 r 满分：2 分% K# o1 C& W [9 u j) Z
15. 家长在家校协同开展心理健康教育中的心理倾向有（ ）* n7 O# C% h: ?9 W9 Q. Z
A. 依赖心理
7 K& u& q! U/ b! x, LB. 应付心理" S' ~! ]! w: g: Y- z0 i( {
C. 合作心理% D% z- X- w' F( @
D. 目标心理1 H- o8 o h2 f, c; p
满分：2 分* S3 ?3 `) W2 S2 W
16. 当前我国学校心理健康教育存在的问题有（ ）
6 f& X" t4 b5 f- } ^' ?A. 发展迅速，但地区差别大
: P/ a& X; ~" Y0 |B. 理论研究不尽人意，学校心理健康教育理论体系尚未定型6 y% l, e1 |4 H5 Y( P" I! M
C. 科学化、专业化水平不高) O" j; V9 K% |9 ]
D. 形式多样，但缺乏规范
$ q7 x4 G2 W2 ]" AE. 专业人员匮乏* I% x& `+ F& T B6 N. u
满分：2 分, S, G2 @$ Z6 a! _- F% f
17. 教师心理健康的标准有（ ）4 g6 E; K9 c! s7 K2 Z
A. 认同教师角色，悦纳教师职业4 A; S3 J% ^% D: |& q
B. 具有和谐的教育人际关系4 E4 F* H4 a. F
C. 对教育环境的良好适应和改造
. v# w5 P3 ^' b1 E: XD. 具有稳定而积极的教育心境1 h# x6 N+ } D- i
满分：2 分
4 e) K8 z, H0 y18. 良好的心理状态具有（ ）标志。 f O( M; o, T0 }
A. 不生病" R) P6 I ^2 M7 I' U% B. S% L
B. 平衡+ g2 C$ }! U7 }& n8 I- p
C. 有序9 u8 o& h' z3 _2 H& b' j) q
D. 和谐 G) H2 X* w2 P# u: ~
满分：2 分
5 |" |' \2 v9 Q. v4 P19. 根据行为障碍的不同表现方式，将其分类如下（ ）/ q. W! q# H% @2 r1 }# E
A. 不良动作习惯
% }9 V y' m {6 tB. 退缩性行为2 C$ C; S# \3 i1 L9 [
C. 攻击性行为, p4 }0 |0 h" s4 k$ ?
D. 特殊行为问题
- E; m0 ? I6 Y2 M' S: N, j5 [ 满分：2 分
4 ]* ?/ p8 Q4 U* u0 p6 |: y- D8 ]20. 从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历以下三个阶段（ ）6 c; L0 x% E8 _" h6 g
A. 调查呼吁阶段
1 S3 L# q; x: @) F# BB. 尝试推行阶段: I0 N8 T2 ]/ E, o4 y* ~+ e
C. 尝试起步阶段
+ |8 A6 R. d1 |' |, W0 K' J' Q# YD. 发展推进阶段 _& x9 i; P: }: {
满分：2 分 , D5 w, `7 Q: J2 T1 J
5 ]7 _. X; w& g4 G% ?% M2 Z
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发表于 2013-5-8 15:32:32
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