东师《幼儿园教育评价》2014秋第一次在线作业（随机）辅导资料

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4 j# C8 b3 |- \. x! R
, w) l1 C! k- B一、单选题（共 10 道试题，共 25 分。）V 1.  被评对象的自我评价属于（）。
: I# u8 @8 q4 zA. 预评价
B. 总评价
C. 阶段性评级
& {. O1 E% c+ N$ ?D. 复评价
      满分：2.5  分
2.  评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价 先后不一致的一种心理现象是指（）。
3 M* C( p+ G; C( R6 y% B% qA. 理想效应
- T8 K2 q% d  \( l& fB. 先后效应
C. “趋中”趋势
5 m! T' O. r# fD. 成见效应
8 `: y5 x8 E  K; n) U* Y6 D      满分：2.5  分
3.  在处理教育评价结果时，总体上对评价单位或个人提出一个定性或定量的综合意见的是（）。
A. 形成综合判断
B. 分析诊断问题
C. 数据处理
8 |7 P+ ?- v, E; h$ z, L. \D. 资料整合
+ E0 }& H! V1 \7 K0 g      满分：2.5  分
$ [. j' Y' @/ C9 z4.  评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距，向中间状态集中的一种心理现象是指（）。
4 {/ `5 ^+ l. G, QA. 理想效应
B. 先后效应
9 ^+ `. @" G* M. r+ i6 u& l( \C. “趋中”趋势
D. 成见效应
' S0 N& C: `3 m5 B      满分：2.5  分
5.  认为自评是基础，外部评价走过场，因而企图以自我评价基点来抬高外部评价基点是（）。
A. 过低自我评价
6 G+ w6 \" F6 }; [* WB. 过高自我评价
- C% [8 Z: r) J! z' t+ v0 ^C. 模糊自我评价
7 @0 Q8 u: g1 [* J- O* ED. 清晰自我评价
+ Y$ y' R2 O% ~6 r! _  p      满分：2.5  分
& S- ?+ B% }/ s. i6.  依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程是（）。
A. 教育评价
B. 教育测量
C. 教育过程
D. 教育标准
      满分：2.5  分
+ P1 N; d' c. a- V0 T* i1 j7.  气质、性格、能力等方面的差异对评价可靠性的影响是（）。
A. 意识倾向性
B. 情意心理
C. 认识倾向
D. 个性心理特征
      满分：2.5  分
) M  v  f8 b# j6 T4 O+ R8.  提高评价的可靠性，避免自评中的“报喜不报忧”现象，同时也可提高评价结论的权威性，使之易于为大家接受的是（）。
A. 预评价
B. 总评价
C. 阶段性评级
# R5 G8 h8 j/ i* {D. 复评价
4 }% Z' y; H& T- P5 ]8 ~2 o      满分：2.5  分
( l, U6 m/ r) ^5 o0 k! {9.  在某项学前教育计划或方案结束后，对最终结构进行的评价是（）。
A. 诊断性评价
: x: ^/ C0 g7 r) w* hB. 形成性评价
C. 总结性评价
" w$ A9 J) m0 I0 w  }' o- ]! ~D. 绝对评价
$ B( Q+ u$ a6 l! _3 P      满分：2.5  分
10.  在被评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度；或用某种方法把所有评价对象排成先后顺序，判断每个对象在团体中的相对位置的是（）。
/ R8 I" n: Q! u  h: _3 v) G8 u; ZA. 绝对评级
B. 个体内差异评价
! @+ D3 q( h3 JC. 中观评价
D. 相对评价
9 ~8 F  }- y- J      满分：2.5  分
7 A: N9 d5 Y# v& \4 l- }/ M( t* v$ |
; w9 ]+ ^5 S% J5 H$ G二、多选题（共 2 道试题，共 5 分。）V 1.  在微观层面，学前教育价值体现为两类价值（）。
; S/ B: W3 A) c9 ?1 z8 ~' \) ?A. 教师与儿童之间的价值关系
7 n; S2 k0 B, u5 qB. 教师与教师之间的价值关系
3 r  |& H4 i% N, ^; X* D1 vC. 教师、儿童语教育情景、教育媒介之间的价值关系
D. 教师与园长之间的价值关系
4 }- ?( y6 y+ M      满分：2.5  分
5 o$ Z9 F/ {/ i" _; d& j2.  教育评价信息的收集一般通过的两个过程是（）。
3 F- k0 Y  F# T8 I7 QA. 预评价
  Q4 u: G3 b7 ~; ?  ~B. 总评价
9 ?# C& d% R3 r% ~- Z( XC. 阶段性评级
2 }( T6 k( v. C6 ~8 v' Y* Y, yD. 复评价
% {. K0 G( H; q5 M* V  E      满分：2.5  分
  Z# J+ w* N$ Q! A- c
& \: Z5 W8 ^" c# @' _% n三、判断题（共 28 道试题，共 70 分。）V 1.  根据评价过程的阶段分类可以分为组织过程的心理、设计过程的心理、实施过程的心理、评价过程的心理和被评价者的准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理。
6 [) N6 U9 W8 Z1 b& M( @A. 错误
B. 正确
( G1 e) E+ f% @" F3 x- A5 o3 g      满分：2.5  分
2.  教育评价宣传既是针对被评价者的，也是针对评价者的。
; N0 H) f3 Z. F2 R+ P4 sA. 错误
6 g; Q4 [+ @3 i' D$ u" lB. 正确
8 V# Z9 J2 X  R% C3 Z; D) E& V      满分：2.5  分
3.  对幼儿智力发展情况的评价就常常用数量化的方式表示如智力商数。
$ G9 e5 s( @( E3 B+ U, dA. 错误
: Y! y" O+ L* fB. 正确
( Z8 \8 J1 X" w2 o  D* {0 v& o      满分：2.5  分
% i7 I8 F" b* N4 Y) D$ M4.  为了保证学前教育评价的可行性，评价指标体系要复杂。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
8 T; `# k, _/ N) u9 U, Z5.  教育评价的实施工作中，首先要进行宣传、解释，做好组织准备。
& c: y* K2 y+ B2 X* n; l5 n8 U6 H( ?A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
. q( ], G* B$ u3 r1 Z7 h1 a6.  在学前教育评价中，评价者与评价者之间、评价者与被评者之间，以及被评者与被评者之间，相互接触、交流，能相互学习取长补短，扬长避短，发挥优势，形成特色，体现了学前教育评价的交流功能。
6 v4 Y" R* p8 @2 i1 W: MA. 错误
2 z0 ^: }$ |5 M% Y- e( CB. 正确
% Z4 G, m6 c5 u* c$ c      满分：2.5  分
; ~, T% N' e6 p1 ~9 g7.  1890 年卡特尔第一次使用了“智力测验”这个术语。
$ h# W6 L/ U& G5 xA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
8.  在学前教育评价中，强调客观描述与主观评价相结合，客观性和主观能动性相结合。
A. 错误
B. 正确
. C, B; {$ G; n0 C      满分：2.5  分
9.  反馈后的评价是追踪评价。
A. 错误
8 R. i9 I, `) JB. 正确
      满分：2.5  分
10.  学前教育评价的目的在于促进学前教育的发展。
# G. B5 q1 t* v- V( m9 _A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
11.  为了保证学前教育评价的可行性，评价指标体系要简便易测。
+ o$ Q5 c) t' x6 e7 r) G; pA. 错误
B. 正确
# P* N% E8 j4 V# A# e, `$ M6 t      满分：2.5  分
12.  1985年国家《关于教育体制改革的决定》中提出，基础教育由地方负责，分级管理。
A. 错误
5 D# p9 C. [. `! w+ Q1 e7 |$ XB. 正确
      满分：2.5  分
9 o6 a9 x0 ~" J- I$ E13.  预评价就是被评对象的自我评价。
/ S  m. W' L* e( g5 \! kA. 错误
% T/ F) S: p" h* q$ t" y, ^6 nB. 正确
9 G( j" Q3 l5 Q; o. F      满分：2.5  分
14.  理想效应是指对评价对象设想完美的先期印象影响实际评价过低的一种心理现象。
% Q* m8 r+ ?6 }$ K5 BA. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
15.  建立教育评价制度是提高评价者素质及评价效能的有效手段。
) T. s* u6 d4 {' ]( n: HA. 错误
B. 正确
$ J1 p1 B7 t* P* ^2 g      满分：2.5  分
16.  1879 年费舍尔在德莱比锡建第一个心理实验室，为进一步揭示人的心理本质，设计了种种周密的实验方案和实验方案的测量方法。
9 ^' D; t9 G; o$ L: [6 NA. 错误
5 E& q& l3 _- _& ^- |B. 正确
, V7 Y1 Q, E$ j( l9 I( P+ @      满分：2.5  分
17.  宏观的教育评价是在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。
% H7 M+ k5 C: t6 H2 ]% k9 TA. 错误
* A. b0 |/ ^- o+ q, J3 lB. 正确
      满分：2.5  分
! F' j$ M) ~, y6 o* A18.  遵从心理是指评价者与被评价考的类群关系影响评价客观性的一种现象。
A. 错误
' h# O2 N4 q4 v" P. J4 ~B. 正确
/ \  m) g/ @6 |, f; R! Q- O$ I% s      满分：2.5  分
19.  1879 年冯特在德莱比锡建第一个心理实验室，为进一步揭示人的心理本质，设计了种种周密的实验方案和实验方案的测量方法。
A. 错误
6 \* J  l0 Q0 ZB. 正确
      满分：2.5  分
20.  教育评价是从教育测验中发展起来的。
6 J/ ?& E! P& l  I" o& lA. 错误
B. 正确
9 d! ~8 N  P' ?- I0 O& ?, q      满分：2.5  分
21.  总结性评价是在某项学前教育计划或方案结束后，对最终结构进行的评价。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
) I  t. n( e/ B& x% s22.  教育评价实施工作的第二个环节是收集评价资料，这是评价实施中最费时、费力但也是最实质性的工作。
+ G4 x, u7 ^. E" VA. 错误
% ]: q( l7 g8 ?( s2 |6 P( A- ?B. 正确
8 D% \' X( C2 T. j" e! c      满分：2.5  分
1 }7 P# s: `+ [, t# @/ ?23.  1904 年美国心理学家桑代克出版了《心理与社会测量学导论》，标志着教育测验运动的开始。
A. 错误
B. 正确
      满分：2.5  分
! u# N3 \7 j* U) C4 D8 U24.  教育评价方案是根据一定目的和教育活动及评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，并作出规定的基本文件。
0 l' ~( d5 k5 A( ?" `A. 错误
) \( |3 l$ E( A" z6 G' {7 Q# MB. 正确
+ J& m# [) |. K2 v5 E5 P5 d5 W      满分：2.5  分
$ ^: v& t8 T- B5 w5 X25.  “趋中”趋势是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。
# C7 [& j+ t5 D; x& UA. 错误
$ B. j( G8 p( l  w3 VB. 正确
! U1 D2 \& X# `2 q      满分：2.5  分
26.  现代的教育评价以评价者为主体，被评价者完全处于被动地位。
A. 错误
% x7 K# e( u. VB. 正确
      满分：2.5  分
# e7 q7 |% d0 j7 K. s2 J27.  认识倾向，是指评价者已有的知识、经验、认识结构和价值观念、知觉模式、思维定势、形而上学或辩证思维对评价可靠性的影响。
" w1 k/ z" }" b7 RA. 错误
B. 正确
* _; a! F5 R3 j: f      满分：2.5  分
( j, K$ Y" K% p6 Q28.  从口试到笔试，考试方法向客观化及标准化方向迈进了一步。
A. 错误
B. 正确
7 c$ d7 H8 o2 e5 {  y. V      满分：2.5  分
, {) @, v. L1 O+ D# A. F9 z! Q& G
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