15秋福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一资料辅导资料

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& S, G! z2 ~, J" y( ?3 N+ }福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一
; f3 }2 q5 [) ^+ X4 _. m. C  i
4 y$ F7 L, P0 A/ v
/ v9 I) g4 w0 K1 b# o
! K7 R) f/ L/ a1 V
' ]4 y; T: w6 k. ^% u# ?# p9 K' @一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）

8 z; F+ N) Y) I2 ?) Z# B1.  （）是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
. 呈现
0 Q2 Y2 A/ B1 O; ~( t  |. 展示
. 示范
. 口述
0 L/ Q& p( `$ Y3 R/ k! K2 V正确资料：
2.  杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人的“特殊的联合”，这种联合是通过（）实现的。
. 反省思维
5 n- i( c+ w. U& g+ {6 @) f2 }. 行为
  s) G0 `, m* h# r" A! i. 逻辑推理
. 教与学的过程
正确资料：
3.  最先使用学问中心课程这个概念的是美国课程理论家（）
/ L, r8 W4 V# @2 S/ T) o9 @; S. 古德拉德
% @$ I: C4 y# D1 q7 u7 F. 布鲁纳
0 e6 K, T4 K" s& l. 查特斯
. 博比特
正确资料：
4.  有关课程实施与教学的关系，下列叙述不正确的是（）。
. 课程实施内在地整合了教学
. 教学是课程实施的核心环节和基本途径
- l9 q( o- L, U# {. 教学内在的整合了课程设计
. S7 I' y5 G3 q  w6 c. 课程实施研究与教学研究具有内在的互补性
& U" |: M' `! f7 A5 B  i正确资料：
) g5 s, E+ B8 k* |) H5.  表现性目标的本质上是对（）的追求。
2 i* O, A% `9 v" a5 a% Q. P. 工具理性
, D! x7 D* O& C1 b. “解放理性”
. 实践理性
. 技术理性
正确资料：
6.  建构主义的过程中，（）是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
. 教师
. 学科专家
. 学生
# c" B. F3 l# E+ n2 @. 科学家
6 l4 g& [$ |1 z& {) m# U) _正确资料：
  |$ s, h! X2 k  K. x7.  泰勒认为，为了获得恰当的教育目标，首先要对所得的教育目标进行（）。
$ E2 u1 C+ O2 c. 甄选
. 分解
. 具体化
. 综合
正确资料：
8.  （）是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。
: H  N" a* Y4 y. 相关课程
* ~: c- e3 x0 E" E. 融合课程
3 ^6 ~8 F- E: j. 广域课程
' C$ R. L5 t7 J. 综合课程
% e; ?# G" D. D! a* ~6 J/ u( b正确资料：
! h% V1 E) Y4 O( X3 n4 y2 Y9.  下列不属于综合课程的是（）。
. 科学－技术－社会课程
, j' D$ \8 N, R5 P2 V, N5 V* x. v. 环境教育课程
- }) n4 ?$ M8 c. 国际理解教育课程
. 学科课程
正确资料：
10.  课程决策权力分配的趋势是（）。
. 走向均权化
. 分权制
1 b  _/ v1 i; ^! m, ~. 集权制
' A! f  D  }! Q& t) P% q; ?. 分权与集权并重
7 L2 b' P0 }3 Y1 F. x6 K; g正确资料：
& ~% b+ R$ U9 k: L  M% q11.  传统教育思想的杰出代表是（）。
' g9 e2 G0 C8 J2 o/ e6 X7 k. 卢梭
1 s: c+ V0 H" d0 ~. n# b# G. 斯宾塞
# y& t5 W) B. l" m& \/ {. 裴斯泰洛齐
. 赫尔巴特
9 s0 E$ Q+ D- U1 S5 h2 M7 ^3 W; c正确资料：
9 ]6 b5 _- v) m1 Z9 M4 f' O9 q12.  学习层级理论的提出者是（）。
. 加涅
. 布鲁纳
. 奥苏伯尔
. 赞可夫
正确资料：
% B. ^) V# g" t4 c2 R% J13.  （）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。
- Q+ D& B9 V  y8 ?& q3 f. 表现性目标取向
  O/ H" [2 t& g% Z. 教学性目标取向
, y0 y0 Y. a; w: G) b4 U7 H. 生成性目标取向
$ A/ t/ B5 b: S6 e+ s+ {. 行为性目标取向
8 S" q5 o4 k# D# n, L% I. R6 ]' W; J正确资料：
3 J# b. r- J5 [. R8 R4 c$ w% p14.  （）是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。
. 效果评价
+ y0 |$ G% L; X. F; A; o& e# C. 内在评价
& c5 h2 R5 h: F# ?, i/ m, i. 目标本位评价
* }5 b2 r1 j$ W. F  @* c/ R5 J  r* i. 外部人员评价
: l9 ?8 h6 ]9 h% c8 ^* S正确资料：
9 x9 l2 N& ~. a0 p% ^9 V1 d15.  现代教育思想的杰出代表是（）。
. 卢梭
. 斯宾塞
. 裴斯泰洛齐
. 赫尔巴特
正确资料：
& b  R- {& ?* y; i/ H, _# s16.  忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
" K9 ~$ T  w( |7 c  I. 量化研究
! e/ E0 z6 F7 A7 f. 质的研究
. 量和质的研究
7 F5 v% }0 G, X- J4 }. 经验研究
正确资料：
17.  最先在理论上将班级授课组织确立起来的是（）。
. 夸美纽斯
4 G# q1 @( D8 g) ]' p0 f! e8 @6 O! @. 拉特克
- T/ {; Y6 l2 o* P/ Z. 赫尔巴特
) F; v0 _* t2 {7 U" [. 杜威
7 |3 p6 a2 t$ L正确资料：
- |6 k" \0 n* f9 e18.  下面关于建构主义认识论的基本观点叙述错误的是（） 。
: w* b% L% ~% d% U1 E7 U9 W9 `$ y. 知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。
2 {% J4 y, X5 x8 l+ d. ．科学是知识的代表或典范，是“真知识”有价值的知识。
; H" J; F, T2 G3 R. 我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的。
8 v  G! Z' q1 ?. 人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。
, ~7 P' C/ ~8 J4 x正确资料：
$ q7 e4 d2 F' e, w' `19.  奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是（）。
. 联想
. 完形
. 同化
0 j2 q) I+ e- p. 顺应
5 B1 ?' E5 G; b2 D正确资料：
20.  下列不属于典型的学科课程的是（）。
8 y. ~- \* H7 T. 科目本位课程
. 学术中心课程
* J& L# _  `3 ]; C0 n. 综合学科课程
. 活动课程
3 \! r0 ]! {4 \6 J7 _) c正确资料：
5 V' B- s! I4 G2 e/ y
  f1 l: b- [4 \% e1 Q: a# K" F
" P4 y" P$ R8 n- _; R" v
' I" M# Y) Q' s% z) L福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一
% V$ r/ `- Y: k+ O( k5 ^; D

: x! D  P4 j* H. {

二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）
% B4 G1 |/ F  G) J2 e
/ p! Z0 A5 J! O9 a( e. n$ K3 y1.  课程与教学评价的类型包括（）。
. 形成性评价
. 知识点评价
. 总结性评价
" n+ s- m* l0 [$ u8 r. 诊断性评价
正确资料：
' I/ @/ V6 q* @5 I2 _2.  影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
. 课程流派
+ q. c) D. M8 ^3 w9 {. 课程功能
7 e* v% M, d5 x! k6 N! X8 ]. 课程分类
$ ]7 A9 X+ m% v9 h# i. 课程开发所处的层次
" v+ ?9 M, Z$ x' s9 A8 h& X正确资料：
0 S$ Z5 W% r' T+ m( R9 |3.  普通性目标取向的特征是（）。
. 普遍性
) ?+ A- v2 g+ i9 h9 E5 `) B9 |/ [. 模糊性
. 规范性
. 可操作性
正确资料：
4 E$ A: P1 l8 N& t/ v5 m4.  课程实施的基本取向包括（）。
1 P2 @+ C2 {# F8 W7 X0 {8 |, r+ P. 目标取向
! P1 x7 S. E# z. i! z7 S& j. 忠实取向
) _' H3 W7 x  \7 Q. 相互适应取向
. 课程创生取向
正确资料：
% T, U* _& `" w% V; J5 ^5.  下列观点属于查特斯的课程开发理论的是（）。
1 w  V% w) \3 u* ~& Z0 L* r+ L. 把理想视为课程的有机构成
. 强调系统知识
. 课程开发的方法——活动分析法
7 b$ `6 _) _/ M0 B! p. 课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析
$ F- b# {, V$ t0 ~正确资料：
: \: C( I# w. Q1 {& F/ ^# h. A6.  课程与教学目标的基本来源的包括（）。
$ G% u4 u3 J/ S; \; [3 x6 r. 学习者需要
6 M' E8 P" Z( s* G/ K( e& }. 家长提出要求
. 当代社会生活的需要
! h9 ^: {/ l! N/ e6 k. 学科的发展
正确资料：
2 w* E. `) [/ W7 K$ `+ c! L7 ^7.  课程组织的基本取向包括（）。
5 m$ f2 Z! z* I( Z6 }# i. 学科取向的课程组织
. 学生兴趣和发展取向的课程组织
/ g  t' j# E4 H. 社会问题取向的课程组织
. 混合取向的课程组织
正确资料：
8.  教学方法的基本类型包括（）。
7 E4 r+ v6 d! R1 D' E5 E/ R. 提示型教学方法
# Y+ k, n9 ~" F( s* O. 共同解决问题型教学方法
" ^/ j" D# z& P( }. 自主型教学方法
  W* R2 Y' a2 ^( ]5 q+ i. 双主教学方法
正确资料：
' E5 P) S6 u# d  i  H9.  课程与教学目标的基本取向包括（）。
. 普遍性目标取向
. 行为目标取向
. 生成性目标取向
' v7 b+ z+ _+ N1 b. y8 e7 r. 表现性目标取向
正确资料：
10.  课程与教学评价的典型模式包括（）。
. 目标达成模式
. 差别模式
# N5 C  {' ~# D+ V$ U. 外貌模式
" I1 j& i' Q3 i, ^. 回应模式
4 r. y" o+ `0 ^$ r9 ^# l正确资料：

0 v1 w- {' t6 M& B) e
) {, P8 C9 G) H5 ^2 M
" @- L9 i$ y5 ~* [福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一
+ ?( ^6 {! C- I
+ W6 x- G& k  j  H. L

  |) c) ~( A6 C- x/ _6 m; p+ D6 _/ i
! L/ h5 c- N9 p, [' a2 o三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）

1.  卢梭提出了“教育适应自然的原则”。
. 错误
9 o. Q* A' P  l; ~. {. 正确
9 h+ O# N. V: d正确资料：
2.  贾德和桑代克的研究观点和方法为“泰勒原理”奠定了心理学基础和方法论基础。
. 错误
. 正确
正确资料：
' z' M9 g" h2 Q* E2 X( O3.  泰勒认为，把评价与目标结合起来，评价本身就是目的。
. 错误
. 正确
2 D, f4 s# Y, d% P正确资料：
6 f: l2 n; {8 I4.  “反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
. 错误
. 正确
% v4 X3 B- I6 o8 d0 H$ F; N正确资料：
, `  ]9 \3 b9 s  E5.  在学校课程与社会生活的关系问题中，主动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。
2 t, H0 K8 o% E8 ]/ O8 f. 错误
$ J7 `  Y. v9 L. \2 ^, f. 正确
正确资料：
9 A$ t* s" |1 k$ J1 W9 r+ L6 V6.  地方课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程。
. 错误
. 正确
. B' T6 u- F% r正确资料：
1 j" @6 D4 y: ^: B7.  经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
. 错误
. 正确
0 S" p) H+ k/ g5 u; `: y) X正确资料：
8.  螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。
! p& |" S9 T( Z5 R% e# O8 O! ~. 错误
! M% n. D" B6 A9 k$ q( C6 y% K. 正确
正确资料：
9 X; D& V9 L, |9.  布鲁姆的目标分类为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架。
. 错误
5 O, h$ Y, G: V3 {  V, }. 正确
正确资料：
4 ?* W0 E' P! w$ X# s10.  “表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。
. R% W# Z( b0 m1 P. 错误
6 [' r3 K0 J' D5 n* ]. 正确
! o0 L+ f1 G2 R( }+ I正确资料：
11.  “概念重建主义课程范式”认为 课程的本质是一种社会的“反思性实践”。
$ S0 A# p2 u; ~! ]3 S. 错误
. 正确
正确资料：
12.  作为教育目的的发现行为是内容与形式的统一，不应当不顾发现的内容的性质而把发现行为形式化。
. 错误
: F8 W. s$ Y/ o8 m8 j# |. 正确
正确资料：
13.  通过研究当代生活所制定的教育目标，不一定要经过可接受的教育哲学的选择，但要与教育目标的其他来源结合起来加以权衡。
& B4 u- _2 n! N2 [+ U# {7 M. 错误
, c7 i8 b4 M' r5 H+ o. 正确
, V3 E+ b& {/ S- ~正确资料：
! \1 S9 t* f# T# ]: g' _4 i14.  在课程变革中，不仅应思考现行的“空无课程”的合理性，还应思考学校教育中的“实际课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
4 r* p2 D$ {$ |6 x/ g, h, L. 错误
1 D- A9 x. E% `! L- @/ s6 J  x" I* U. 正确
正确资料：
15.  课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
5 s7 ~/ i6 c- w1 v3 n) |. 错误
1 H% V- x( F0 b. 正确
, e* F" l9 C  J1 ~正确资料：
16.  普遍性目标是一般性的宗旨或原则，不是具体的目标菜单。
. 错误
( _# @( v3 Y* ?1 g- y  J) G1 |. V+ A" m. 正确
3 G  C3 K" m( A5 @2 t- Q) G5 X正确资料：
( X1 T# K# w+ e/ A17.  克伯屈的“设计教学法”属于学科问题取向。
8 ?% c; p5 B; c+ m; x+ s7 P* Z. 错误
$ O4 j, b( H& J# d+ f3 u1 Y. 正确
) v3 o8 t6 M' m6 `+ Y4 ^正确资料：
% `6 w+ z2 t# d* O- M18.  “行为目标”体现了科学的教育价值观。
$ ?! x' p  D$ J6 T. 错误
. 正确
正确资料：
( ?: j1 k/ P) G0 C& P19.  “概念重建主义课程范式”认为个体主要是知识与文化的接受者而不是创造者。
. 错误
; S5 m/ `& |, j  c% ~. 正确
" f3 `% [2 k0 U: n+ }正确资料：
20.  建构主义教学观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。
. 错误
. 正确
正确资料：

/ M) _" n; H) V$ o

chenze8387

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