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15秋《课程理论》作业2




一、单选题（共 6 道试题，共 24 分。）

1.  影响课程实施操作层面的主体有：学校领导、教师、()。
. 教育行政部门
. 社会集团
. 课程专家
. 学生
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2.  ()目标是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出普遍的、一般的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的课程目标。
. 表现性
. 展开性
. 普遍性
. 行为
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3.  ()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
. 课程内容
. 课程结构
. 课程类型
. 课程设计
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4.  以课程开发与管理主体划分，课程可分为()。
. 国家课程、地方课程、校本课程
. 分科课程与综合课程
. 学科课程与活动课程
. 必修课程与选修课程
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5.  以学科知识分化程度为标准，课程可分为()。
. 国家课程、地方课程、校本课程
. 分科课程与综合课程
. 学科课程与活动课程
. 必修课程与选修课程
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6.  ()是完成一项课程计划的整个过程。它包括设计课程方案与文本、课程实施与教学、课程评价与课程修订等工作。
. 教材编写
. 课程设计
. 课程类型
. 课程开发
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15秋《课程理论》作业2




二、多选题（共 8 道试题，共 32 分。）

1.  关于课程内容的组织，泰勒提出了三条准则，分别是：()。
. 连续性
. 顺序性
. 整合性
. 全面性
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2.  教材的编写和选用要遵循几条原则：()。
. 针对性
. 科学性
. 系统性
. 趣味性
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3.  课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。
. 学科
. 教材
. 学习活动
. 学习经验
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4.  课程内容选择中容易出现的问题有：()。
. 课程目标流失
. 课程内容超载
. 课程内容远离学习者生活
. 课程内容偏向本本
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5.  作为课程内容的知识可划分为两大类：()，每一类均包括认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。
. 直接经验的知识
. 文科知识
. 间接经验的知识
. 理科知识
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6.  隐性课程具有具有()。
. 弥散性和普通性
. 持久性
. 消极和积极的“两重性”
. 学术性和非学术性
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7.  知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：()。
. 知识本位课程设计
. 儿童本位课程设计
. 学校本位课程设计
. 社会本位课程设计
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8.  课程目标的功能包括：()。
. 正向功能
. 导向功能
. 调控功能
. 评价功能
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15秋《课程理论》作业2




三、判断题（共 11 道试题，共 44 分。）

1.  教学内容比课程内容的外延更广泛。
. 错误
. 正确
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2.  在我国，“课程”一词最早出现在汉朝，孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“秩秩大猷，圣人莫之。奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制之。”据考证，这是汉语文献中最早出现的“课程”一词。
. 错误
. 正确
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3.  课程可以一般地定义为：学生在学校中学习的科目、参与的活动及其目标、范围与进程的总和。
. 错误
. 正确
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4.  显性课程具有直观性、明显性，可操作性，是能够测评的课程。
. 错误
. 正确
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5.  我国现阶段的基础课程改革要突出课程的均衡性、综合性和选择性特征。
. 错误
. 正确
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6.  课程改革的重要环节是课程实施。
. 错误
. 正确
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7.  课程实施包括课程采纳、课程调适、课程应用等环节。
. 错误
. 正确
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8.  与课程目标相比，教学目标的范围要小，包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
. 错误
. 正确
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9.  活动课程过多注重间接经验的学习，易脱离学生的生活经验。
. 错误
. 正确
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10.  课程内容的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
. 错误
. 正确
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11.  课程计划是学科教学工作的基本框架。又叫“课程纲要”、“教学大纲”。
. 错误
. 正确
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