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- H9 ]- i% s5 t4 `4 T《教育心理学1547》16春在线作业1
; N* [% q* d- y m# g
9 W9 `0 O9 _& S& l) S6 c' E. q% Y0 }- D4 T) ?" s# j
: ~$ k- K4 f% W) r# H' K' O, U0 k5 O# m8 `
一、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 25 道试题，共 50 分。）
4 k4 f& \4 g& u
, q% M3 T3 I. A# ^1. 根据儿童在发展过程中所表现出来的特点，皮亚杰提出儿童认知发展阶段处于前运算阶段的年龄是（ ）
) D: @4 x% o& H) L. o' F. 0-2岁
" ?* A# U; c2 S3 N4 u. 2-7岁& z/ c# W B# L ~
. 7-12岁$ w' M) s# |/ W" r8 h7 M
. 12-15岁
8 \$ z6 Y# U8 F3 v9 O9 O% Q正确资料：
! }; h2 `. }$ f8 C, [2. 根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类，下面不属于这三类直观的是（ ）
8 r6 Z% U: ^! G. 实物直观
0 Y, b/ y* t+ C3 \. b8 z% [. 模象直观
) @0 _7 _# K1 u/ o" W+ I5 O7 w, P. 言语直观4 W8 ] G1 Q3 O& x' O. Q: a' l
. 象征性直观
; k; P- {4 _% N" |& s Z正确资料：
% M8 F" K5 Y' ?3. 在有意义学习中，最低层次的是（ ）; j0 h, p$ W- V; ]' }" ?
. 代表性学习2 ?3 ]# v7 _/ {2 z
. 命题学习
4 f9 n( S1 A# m( c3 ?; f. Y. 概念学习% e/ f& S( s) j6 f1 C' _# z; a
. 问题解决学习7 e9 l) v( I+ S. X; n
正确资料：6 { }$ \1 \) o) m& R9 @5 E
4. 维果茨基提出的（ ）是指儿童现有的发展水平与在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平之间的差距。$ s5 A0 U' R& K! R0 _ P; R
. 最近发展区
: {% i5 B4 o% Z* Q i7 V- ~+ l. 潜能
; a) u% }: Y" b8 c) u) M. 提升空间+ }+ O1 p' u- j1 F0 \, x, @/ N
. 可教性
9 a$ ^6 Z4 |& D$ x. U6 P6 ]2 W正确资料：
p( O3 z2 `+ B4 h1 c5. 学习（ ）指的是一种学习对另一种学习所产生的影响。8 a3 t+ _; }+ x* ]* B% F
. 迁移. n$ s; |% Z. s
. 影响
4 ]* }* @7 |; y! y. 效果/ m! A9 r. f# m
. 成绩- t: y) f1 }; G0 l
正确资料：# d- B" m+ l' f* D0 q( Y
6. 奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组织的类型，基本的有意义学习有代表性学习、概念学习和（ ）
& h; e! f7 x! G. 命题学习 r# K! X1 Q6 k3 L2 k
. 知识运用学习' S, p( {4 `: \
. 问题解决学习& R T. U: T# U
. 创造性学习
+ r; w- ?2 r3 L# p! _) W正确资料：) v/ _: w7 _+ x. j, y& L" W" \
7. 奥苏贝尔认为为了使学生有效地进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化和（ ）的教学原则。
1 q* D1 e( a( ^' B# Z. 整合协调
5 M. S! G! n; E. @2 x+ N, J. 方向性
. S1 {3 @" u) T& z9 x! F" v. 阶段性
. B6 Q# q( H; T) {! [$ a, q3 V. 顺序性
t$ w, _ Z2 _6 |正确资料：
. \- C! z/ R5 r9 v0 {, T( z" j- m8. 认为教育的目标应该是以学生为中信，以促进学生个性的发展呢和潜能的发挥，使他们能够愉悦地、创造性的学习和工作为目的的理论流派是（ ）0 J& O2 y) o7 ]! Y3 N6 V
. 认知学习理论流派% E+ I% V3 N, l& W D# Y
. 联结派
4 M% P) J3 D/ a% ~- v* }. 格式塔主义2 p1 }& r7 C; d9 M p; L+ K
. 人本主义( ^: K p8 M8 [ i2 b/ B
正确资料：$ e7 i! Y- ?4 k- H2 B! {2 v8 N; l
9. 弗拉维尔认为，（ ）就是主体对自身认知活动的认知。
! q$ y5 f) o& t5 {: d4 _- B. 元认知& Q" D( u) m2 @ `
. 自我了解( l8 b% c- P) M7 b# P, |
. 智商
- h- i; w! x$ Z3 D. 知识5 T+ O2 P, h0 W" W6 E5 T
正确资料：
+ E' z! S7 E( M- ]1 a10. 顿悟学习理论是（ ）对心理学的最大的贡献。
6 B1 |% ^: x$ a5 K. 格式塔学派, i+ |6 ^. ]- j) z, p" z
. 认知学派3 B i- v1 l" [8 M: S# c$ u
. 联结派
/ L! x% X4 A9 E2 c% C5 j. 人本主义学派6 Z! x# c7 r+ k! T8 j7 T, N
正确资料：
+ j6 v. M3 P8 |- b/ K11. （ ）提出了智力理论的二因素论。
9 `8 y# L& m+ |) R. 斯皮尔曼
+ S: R$ J- U4 J1 Z5 e. 瑟斯顿
/ t. W/ }* ]* u6 q. 吉尔福特
4 A# D& N4 {' r# Y: n N. 加德纳( v! Z# t4 Y. h5 R; R; G. i, D
正确资料：
, {+ A; F$ f# V12. 强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应，提出了自己的心理社会发展八阶段理论的心理学家是（ ）0 {+ k! D% H8 |) C0 Q/ O& D
. 皮亚杰- \: h1 _$ f2 U8 Y; n- |
. 艾里克森
! j, a' J: x8 I* ?. 桑代克
6 R7 e" s) P7 H. 斯金纳
! \4 w9 H8 P) i/ L; A0 I& a, V9 C正确资料：
" ~% \1 l. s7 e13. （ ）就字面意思而言，是指（原因的归属），即：将行为和时间的结果归属于某种原因。# j' l' y, Y( C* ]8 R3 `: Q
. 归因
' D' V h4 _0 b. O4 e- z( d; }3 _. 归因风格
4 S$ L1 S) C9 X5 Y. 认知风格% n1 G( l1 ?" D% k! {4 u
. 习得性无助
y/ b* u: h0 r* A' r7 m1 ?正确资料：
6 Z( i% U$ r/ Q& E14. 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的（ ）的心理变化过程。
9 {- q( E1 |: ~. 有次序
% g! w, x. A P. 逐渐的
; P6 |$ J, P' f1 c, |. 连续的6 P" v4 L2 s1 b
. 有规律的
- g3 W8 U% F D" L0 [0 U* d2 Y正确资料：& ]. x+ e* C9 E: |( q- H2 K
15. 以下研究者不属于联结学习理论的学者是（ ）! m+ h! o. \9 ^% b
. 桑代克
9 F# M- f: [9 n# k# U. 华生* M3 y, w7 l' t! \& p0 S
. 斯金纳
, d; B. r. N* z7 Y. ?* r! I. 布鲁纳8 M+ Z: U4 w! n' Z3 n
正确资料：( f; Z' z! i. D1 T* w5 }
16. ( )提出了离差智商的概念。2 H. i7 `) g' e; P) \! e- m
. 比奈
2 M6 |8 S$ f' `, i |. 韦克斯勒
0 H$ T; T& b) @& m8 Q. 加德纳% s2 O9 o0 ~8 P. g
. 吉尔福特
0 f: d4 @: k" V: E正确资料：
1 K0 t9 k: P2 N+ g17. （ ） 是指教师表现出的优秀的心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。
, [; Q/ J) _+ `" j3 w! |. 教师威信
) H8 F5 M% Y% {) C, r$ n. l. 教师人格魅力. O: I& ?) W8 O) x0 u
. 教师学识
8 ]' D2 W1 ]. v. 教师形象$ g9 v7 s- W" E9 I0 M# r1 v
正确资料：! h$ p9 k% G' d5 e! o& E5 [
18. （ ）是美国动物心理学的创始人之一，又是第一个系统论述教育心理学的心理学家。
M9 m) K) d) [5 K6 {. Q7 R. 桑代克
( f1 J+ P, n9 k! d" Y2 `/ n. 华生
6 w) t1 f F6 h+ u. 斯金纳8 }$ R0 v' t3 C1 F5 s u
. 布鲁纳
/ L6 q: N- {9 ~- h c" v( b4 ^正确资料：/ T" P# b; C+ t
19. 强调遗传因素在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的观点主要体现在以下哪种理论体系中（ ）2 V4 n- q, d: W1 k% J' \
. 二因素论% H2 Q8 R5 @" Y' W
. 环境决定论0 _: r' s; d4 ^% K! ~4 d
. 遗传决定论3 X( B P( Z8 f! g. K
. 辩证唯物主义的观点
I5 ? _" z$ n) j! ?9 h2 K. I0 b正确资料：* h2 j7 d% r9 K
20. 提出经典型条件反射学习理论的心理学家是（ ）
) |3 r. R) ]2 p. f5 O. 华生9 y% d$ Y* `) ~1 [& B
. 斯金纳
( `, _+ }3 \2 }% Y+ L. 巴甫洛夫, F a- Y, o$ d7 J
. 巴甫洛夫和华生
1 q8 k ~8 q- B8 @ z" X正确资料：
! F7 w! @% v# v4 Z0 m$ R1 s& B21. （ ）是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
' }7 s+ [7 D4 ]. 有意义学习
3 v) u& V5 _6 w/ \; k3 A. 发现学习
) ~5 H7 g% z' f: Z8 A- J. 知识学习
* f+ D: o- V! h$ w P. 动作技能学习
) D/ `- E! ~. |正确资料：, a/ [0 `5 r5 V
22. 皮亚杰在大量研究后指出，儿童道德发展具有的一条总的规律是（ ）8 }% r3 p. S% w/ p- R
. 他律为主1 `: g2 e, ~! J G, B4 o
. 自律为主) M( j1 D% ^2 X& H$ n% c: ?
. 从他律发展到自律2 q: H$ a4 G$ u6 {! u, C3 H
. 从自律发展到他律1 J. M3 N6 Z0 n2 a
正确资料：2 M- L( r6 o ?0 u7 {- t
23. （ ）他们主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。( d- V! M+ s9 A2 u; Q
. 学困生
4 ]! g; \ \9 D' M1 J7 R6 l/ c" ~" f. 资质优异儿童
6 A: F% j$ {/ x; M) N. 特殊儿童
; ], g% G* ~7 H$ y8 \& [ C7 V. 聪明儿童5 e- |' p; f) A, e
正确资料：
5 }0 o+ N0 v* g5 G3 y7 T0 K" y24. 斯金纳用自己发明的一种学习装置“斯金纳箱”实验创立了（ ）学习理论.) a. g- O! {5 ]3 d
. 操作性条件反射
1 `8 Q4 U$ q$ p( n. 经典性条件反射 N3 [( [9 b: r( ~2 K- M6 [) T
. 联结派
3 Y3 r& K; I# e* G g. 认知派7 \ q+ `: u7 i }' b" _
正确资料：$ w9 e; X% `+ `- @; T
25. （ ）是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。
/ D% n9 p# M8 T6 u1 W; {. t" h8 O. 陈述性知识
& R9 ^" j. b0 H* ?" f3 i# K. 程序性知识
4 U. d# ~ e1 E* L& D$ U/ M! B. q2 G6 d. 直接知识
7 S0 f% U" s- M, o4 X+ A. 间接知识6 s7 f6 W, m( H& D
正确资料：
4 q7 k8 \0 t l* C; g( Y ]' Q+ s3 j; L2 [2 g; S# b1 G& U* v
# Z- L! u. i; P1 v8 S 0 l4 o8 r4 q& i) s o
《教育心理学1547》16春在线作业1
( }0 u" S0 S- N. t
! Y6 ^, J% [' o; N7 o
5 q* f$ G0 h7 w5 V: h
& u& [/ V6 q7 [7 D l# x" p B7 F9 { p7 a, Y
二、资料来源（谋学网www.mouxue.com）（共 25 道试题，共 50 分。）0 _0 }7 S+ d/ E$ |' Y I
% q+ Z9 I; ?4 K5 z/ v+ S% i# L; Z& h1. 培养学生创造力的基本原则（ ）
! B+ {( h) U& u& v. 创设一个民主开放的学与教的环境
! P/ x( ^! d7 e: e) }3 d. 培养好奇心，激发求知欲
5 C5 X) ?7 J D( @( \7 X. 激励学生进行独创，敢于标新立异
% P+ i: {/ K0 L7 x" K. u. 积极开展创造性活动# t8 I7 n, K5 ^9 ?) |' j
. 训练学生的发散思维
9 n7 \7 r1 Z- }1 K1 n1 F3 W正确资料：
, r4 o5 M7 Y) y8 R2. 从迁移的结果上看，可将迁移划分为（ ）/ |4 b* R' Y) O
. 横向迁移5 [0 O5 y, _% t, R N
. 纵向迁移 x, F: @% t4 [& K5 f. j
. 正迁移' d5 X2 ~ r, l" p5 a" V
. 负迁移
. S2 {( d- \# X. |. 顺向迁移
) _0 [# l) E4 o) q1 o. z3 d1 x正确资料：
% U( E/ B# B5 P d5 v. [3. 教师职业角色的形成经过的阶段有（ ）
. r. K% k8 X6 j ~3 I. 角色认知
' O$ [, q' W. @3 j Z. 角色认同9 r1 \, m& r4 y( ^! Y
. 角色信念的形成
1 u/ w$ h9 P, P* x: N' V. 角色评价, q2 ]& Z" Y7 h2 V2 V: r" c q5 `
. 角色反馈
0 ]. O5 n3 z& _; `( [2 x正确资料：
* ~! n) \. c! u1 U, Y! i4. 影响心理发展的基本因素有（ ）
+ w, a' U/ y6 X @. 遗传决定论$ x7 z: a' R& }
. 环境决定论
" c2 e8 a5 i* Z9 O" X$ C. 二因素论! S) }# w4 X3 k8 J# o% `' F( [
. 辩证唯物主义的观点
) J( B/ {" j9 m" z* q# t6 h5 p. 多因素论% F$ n' R6 D. ]$ U
正确资料：. t+ L0 A+ s. O$ O; E
5. 学习策略的定义（ ）* D9 F/ s4 I$ Y$ F) f7 p) h: v
. 是具体的学习方法
. y& g5 ]/ [9 `6 o0 h& x* I0 f# K. 是具体的学习技能
3 T! m j- V: Z+ ^' G+ j" H; n' O$ N4 Q. 是学习的调节技能
; f! H+ a9 X$ |2 S. {% I. 是学习的控制技能) Y7 X7 J% M C w
. 是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体
1 k$ j3 G' Y7 d/ d/ D正确资料：! `' D+ U. T6 B* Y3 x
6. 元认知策略包括以下几种（ ）5 O }) N3 J' ? A
. 计划监控
7 ~2 z8 B/ `* _5 D! E. 领会监控1 a: E$ J2 U' q8 f7 T" D
. 策略监控" i+ j7 H( ^; g) O7 a
. 注意监控, F ?2 h, w* @+ D) K, Z/ w
. 全程监控4 s( q. J; E0 a. q5 m) K1 X
正确资料：0 ]3 s# m7 x8 D% o& f& K8 N
7. 布鲁纳认为发现学习的方法有许多优点（ ）
1 X' [6 Y5 i0 e+ C- I( G% b. 提高学生的智慧潜能
. |$ `9 S" x3 T! d* a. 培养学生的直觉思维
. l% ?" f6 g" U' h' `. 有助于培养学生的内在动机
: p; G: J* q! {8 s; e' \4 [. 有利于现的技巧
% U* a0 e6 H- J' X, m. 有利于知识的记忆保持和提取" v. ^% g% w" B5 m& p0 s6 @* I
正确资料：. Z9 C6 a+ a; h5 r
8. 奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的表征学习和（ ）. G$ _+ w4 M4 a( g2 W5 k; @
. 概念的学习# l# F6 Q, i9 W2 {8 ^) o" b
. 命题学习
0 p4 b: p. Z/ G D- a- w9 @1 d. 规则学习
- `; S) u! o5 D! F$ R. O. 问题解决的学习
8 q9 t' h& p: @8 w& r4 W4 j/ |; u. 知识的学习7 q9 Z0 P7 F P1 B
正确资料：0 M. P" x+ w# ]& H
9. 奥苏贝尔提出进行有意义学习必须具备的三个前提条件（ ）
$ }' @, m. K0 h; f. 学习材料本身必须具备逻辑意义
D3 }& ?' ~- ?' D' P. 学习者必须具备有意义学习的心向
+ }9 C1 a U0 ~- W& |; d. 学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念# W4 v6 X) u7 ^- a% w
. 学习材料比较简单4 M9 z' ]% N( x5 M
. 学习者学习能力比较强
5 A: z0 s: K; V& V6 N) y& ^: t [正确资料：
* p2 B$ O9 Y" o( k7 [# P$ @/ q10. 教育心理学研究方法的综合化趋势，主要体现在（ ）
6 O) N: B2 f8 x" y. 注意采用多种方法研究和探讨课题 T, d/ j( P7 R# U2 D
. 强调并大量采用多变量设计4 p* f$ @$ b/ Z! q, F
. 注意将定性分析与定量分析方法相结合. g2 C- p) c1 K
. 强调采用自然科学的方法( f7 m& k8 i6 b$ w, U4 f
. 注意纵向与横向研究相结合
( @. o; `4 z% F2 d6 v正确资料：4 Z$ z) j! u+ j2 y: V
11. 安德森将个体的知识为（ ） M! o9 Y! L$ R% T: j- [
. 陈述性知识
( h9 h" Z7 p4 G% m. 程序性知识7 X0 t- \ n3 _0 X6 J) a
. 动作技能) {% M& w- [( Z/ U* r4 T% A
. 命题5 }4 Y: x9 U2 O
. 概念0 K6 l8 r/ q( y6 h; |
正确资料： q7 @& X' I% `/ R) ]* P
12. 程序教学遵循的原则有（ ）/ K4 c3 u# n# w/ A
. 小的步子8 u( |( B( U4 K2 `1 T0 ]& G
. 积极反应
7 H/ z" E6 h+ [1 {" O/ c% {. 及时反馈( Y3 ?9 E; b* @% j- q+ [
. 低错误率
; B; \5 J! v" @( O+ P. 自定步调
0 _, b7 v- _! y正确资料：7 f* o1 S1 s; ~4 P+ M/ E; A }
13. 按焦虑的性质，焦虑可以分为（ ）
: P8 j* Q0 Z1 |8 j. 正常焦虑6 o0 m ^! }6 I$ `
. 过敏性焦虑
* |! N1 k) S0 ^6 Z% Y: s. 现实性焦虑
1 \ e' n0 Z" o& m% j. 神经性焦虑
: w! b7 ^. o" V9 B5 o- `+ a. 道德性焦虑- N& a G" ~0 x& U9 b
正确资料：3 O# z' O: }! S5 [: a5 C
14. 专家型教师主要具有的基本特征（ ）$ {& n% p: l4 W; U3 d5 y
. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用
% e n7 s4 f, w+ O0 g+ R* F$ o3 {. 高效解决教学领域问题
. G$ q7 h( q- B. 善于创造性地解决问题
) m e9 w- i7 c# X0 z. 有很强的洞察力
+ H5 y+ U" Y( z! v. 经验丰富
! ]' v/ [. ]1 M' e4 s0 V5 L正确资料：2 P/ n$ {: G7 H6 m! A
15. 桑代克前期关于学习规律的基本观点中提出的三条主要的学习律是（ ）
- n$ D9 `1 H) B" g- b& r: e# x$ v( y6 ~. 效果律+ m4 |9 Y$ P- B6 t2 B2 Z
. 准备律
. D0 N! `0 o9 ]7 V# J. 练习律3 i& K4 u' s- b: w! i
. 多重反应律
' D! e% U3 q7 o# q: G( |. 联结变化律4 n* K& N Z' q5 o5 `
正确资料：
1 V S, p1 t: d. `16. 学生品德不良的矫正与教育可以采取以下措施（ ）
& D# p" v8 D7 [; y. 创设良好的交流环境，消除情绪障碍
/ ^2 A |7 f+ o. 提高道德认识，消除意义障碍
) o6 g7 D# h( |1 X. 锻炼学生与诱因作斗争的意志力" E; g; ]$ ?7 n2 c
. 消除习惯惰性障碍
. C- W1 C3 D$ y5 A9 ^2 D, Y. 发现积极因素，多方法协同进行，促进转化0 b/ S. V6 J' x2 F; A% o( o
正确资料：3 c) n8 X" T( }& S4 ?, H5 N
17. 学生学习的特点包括（ ）! d. u3 y0 A2 Y- p; S
. 以掌握间接经验为主+ A( X3 ^! W/ V+ [( R, E- ~6 i/ B
. 以掌握直接经验为主, m* j& s) y) \* Q$ m' P
. 在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行- I* [4 \7 V' H( N
. 具有一定程度的被动性) y& C4 N, p0 v4 q5 u! m9 L( G
. 具有一定程度的主动性4 c' C2 d( J/ x, E: _- b4 ~' A5 l) |
正确资料：' `. X0 l( A% D/ n5 D
18. 班杜拉示范教学过程包括的子过程有（ ）
% [5 }( _2 @1 p# w- N$ }. 在教学情境中确认适当的榜样/ M. n/ M" w6 o& Q A, B0 D1 \
. 建立行为的机能价值7 k! T2 ^, F% s) r- c
. 引导学习者的认知和动作再造过程& k9 \- c7 F- _
. 在教学情境中以象征性示范为主4 }7 G. D& v, W0 I3 R
. 言语说服2 F, G/ D: K3 J X$ [1 F) r% u
正确资料：
$ i6 Y9 w: t7 S# `19. 吉尔福特认为评价创造性思维水平的指标有（ ）: P- S3 k% C. m% r! o- I" q
. 流畅性
3 q' C% W' _# M: X" H! b. 变通性$ J. Z0 m: ~/ {
. 新异性/ o+ \% `: W! h+ N
. 多样性& W5 D1 x" R) I. j
. 及时性9 K0 R1 t. n! _& A y: \# X2 i
正确资料：1 \( e. p9 m; k4 T+ `& O
20. 根据完成活动时是否需要凭借一定的工具，动作技能可以分为（ ）! l6 X1 S3 G. S% y
. 工具性动作技能
7 L/ V& y5 f; u X. ]. 非工具性动作技能5 U. B) u& ~. Q
. 精细动作技能
9 q# R `6 Q: o- H. 连续性动作技能
1 M3 b( g4 Y8 @4 o. 非连续性动作技能
/ O5 w/ ?& f" y8 H ?正确资料： A w$ |2 o- N8 C9 ]9 w2 ^0 b
21. 教师应具备的能力有（ ）
' W6 x3 T" g8 I/ j% V' m% f8 i. 专业知识( ?% K: x6 L7 [7 m
. 组织教学的能力
; N7 Y2 [" o/ J! T. 言语表达能力& b! E% g/ d l- `; |# @
. 组织教学的能力
. H9 W: {' c( ?* f. S. 教学媒体使用的能力
4 _7 b% C* O6 C; T$ A l正确资料：
( B7 |' ~3 f) Q2 K6 B/ ~# W! l22. 从迁移产生的方向上看，可将迁移分为（ ）& h( e$ ]! S a
. 逆向迁移
; ~ r9 H4 A4 B9 ^; H. 纵向迁移7 z" P3 h) e$ |7 m) [% s9 I
. 正迁移2 s( [# R" ~) Z4 z
. 负迁移" y* z5 d9 w; ?% `, _$ q
. 顺向迁移
2 ?' o9 s1 B* y4 l# R* y9 i* U正确资料： R" N4 W' g. S1 u3 h+ B
23. 斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力有以下三部分组成（ ）
2 S& w1 M& z% z+ k- P. 成分性智力
* L4 Q1 e$ o2 c( o/ R- ~3 l. 经验性智力
z x9 S1 B; `) }! w. 情景性智力
! a: p; y/ G5 Q0 L# c) _. 语言智力
. _' P, H( n' z: V4 O5 n. 空间智力
' c5 f& y0 j& n n正确资料：* X7 u5 Y0 ?. Z
24. 布鲁纳认为新知识学习过程包括的环节有（ ）" A. T e) _1 J
. 新知识的获得
$ d9 q" N9 t, Q5 a" r. 知识的转化1 T; S* B( h J9 V. v) e
. 对知识的评价$ E/ u5 z9 s1 V; }+ J' w
. 知识的保持
# S. s6 Z& A8 D% U" ?! L. 知识的提取2 P# I& w g6 t+ f
正确资料：
+ u% M# `6 c( U$ K0 g7 P25. 教师在训练学生的问题解决能力时，应该从培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、（ ）等方面着手。, F9 W4 O% o" E. w% M
. 问题的难度要适当
1 c7 c9 G% J$ I. 帮助学生正确表征问题
% i- y& j1 ?. {& t% B. 帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯% c$ l# T, K8 q7 D1 J
. 指导学生善于从记忆中提取信息
! ?; S7 n$ Y; z M, r/ b; y9 C2 Z2 V9 q. 训练学生陈述自己的假设及其步骤
5 d, y7 f( \0 L* z, `$ f正确资料：
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发表于 2016-5-11 18:12:28
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发表于 2016-5-11 18:23:11
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