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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 适应我国基础教育新课程改革的需要 ，我国的教师评价目的定位应该是3 L+ m- }% \3 @: P8 y
A. 推动新课程改革
9 F; X# s5 d) V& L' x2 jB. 改进教学" }9 i; k+ z) \' ? d
C. 促进学校发展
# |+ _: R: s5 x# G7 K$ y. KD. 促进教师专业发展# X) V- k [" ?
满分：3 分+ o: S. `" l8 _4 k; M7 L! l
2. “ 教学相长 ”的可能性是
( Y( _& V9 D6 @. _3 U1 C1 ^$ wA. 学生之于教师发展的挑战
6 J i/ n3 N5 z2 sB. 学生之于教师发展的潜在价值0 h7 T/ m" u0 v& u* V: L; T5 N' F
C. 学生之于教师发展的机遇# Z* ?* D- e; n# M D& b$ u
D. 学生之于教师发展多样性
7 a7 U" u! s6 H 满分：3 分
: M* n* ?' ], H, R3. 教师从事教育研究的主要目的是
H; N- q# b- NA. 培养教育理论家/ t4 r" R- S2 \& p
B. 培养学术骨干) f; s1 S* q7 g: e2 P/ J
C. 多出教育学术成果
( U& u0 ~2 N2 QD. 培养教师的研究意识和研究能力
4 D$ t3 z8 x, q, L 满分：3 分7 p, c6 h9 q% e
4. 教师专业化的核心在于
5 v7 G+ g8 a6 [4 v& }A. 教师个体的专业发展) Q! Y/ V/ g/ I* ?8 G
B. 教师群体专业化
% l: K0 g% u6 V) M& h5 ?C. 校长专业化! ]0 C* Z- d6 m* V+ ?5 d: P
D. 管理人员专业化
/ `7 e' p) j- @ 满分：3 分0 c9 e/ v! q: L, |5 S* l8 |
5. 最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是 .
* }- i# I5 W/ J8 B' v) q9 UA. 圣洁- W) X4 ]- |" N. F6 x+ Z
B. 富兰
' h% B5 N! C% ]C. 哈格里夫斯
. W) P( t7 n( Z' a$ y2 s7 g% _+ q4 lD. 劳蒂
: _: s9 V: R6 M! v 满分：3 分- a# K5 E. t( s1 R) X8 I
6. 教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说，它指向( m: C, F6 n; j8 D- A
A. 理论性( w! H5 d- d6 K
B. 实践性
7 w b9 Z* X, _- k+ B; LC. 学术性
9 k; E; M9 j" s1 X2 K0 eD. 技术性3 F& X* n) u; v3 j! Y" v
满分：3 分2 A" M; ~7 R. C8 D; |
7. 下面哪一种方式可以作为实现师生互动 、 促进教学相长的重要手段
" ^: J. f1 `1 c3 M" zA. 平等对话
% M5 x6 G6 h& c1 wB. 独立思考
r( R g, w' U+ n& \C. 考试; S9 z3 g$ Z+ u9 C6 h
D. 作业评比
0 U* _5 Q& S) ^) c6 M6 j 满分：3 分
- C- U9 ?. Q/ o" S5 m- r1 n' d8. 在经济全球化的背景下，教师必须具有这样的品质
& l$ u/ [8 f9 L" RA. 经济头脑
7 j4 n1 x; P" mB. “全球化思维，本地化行动”( `! V! M7 p' Q0 r
C. 市场意识: [- \" M. a M5 M$ i
D. 竞争意识+ F6 g+ U8 ]8 S) j4 }( G# @7 I
满分：3 分
4 [& I$ M7 u1 v& K- u9. 一种新型教师评价模式既发展性教师评价是起源于20世纪 80 年代
! B6 O+ m0 t4 t# rA. 美国
. J6 i" f5 A% g/ v" L* t( z3 _B. 英国) N, a( n6 X( C% K; E+ T" z
C. 德国5 B9 V( r9 j; b6 s v1 z
D. 加拿大
0 a8 b; I. B9 p$ x+ n- h) } 满分：3 分# A8 }+ A0 ?7 T) ]+ ?0 g
10. 探究性教学由英文“inquiry learning”翻译而来 ，它最初由（ ）提出。$ r* c( Q) Y( F3 L
A. 美国生物学家、课程专家施瓦布
8 w) ~! N; ~# k; {( CB. 美国学者费斯勒
- y5 M5 h6 {8 QC. 美国学者傅乐7 s2 _' D9 I* y3 ?
D. 美国学者卡茨
8 S( n+ Y6 }: c2 Y5 N2 X" I. O 满分：3 分 + |" y3 E M( h, Q# ]" K& f
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 教师从事教育研究的主要目的是 .
; T8 W* i, _: S: D% }+ uA. 培养教育理论家, o# v: F& U! X; O8 M0 e+ S
B. 培养教师的研究意识
% D- h: R3 n! A9 U9 J/ AC. 多出教育学术成果8 u( U# f/ u+ N, F' _" r4 w" K
D. 培养教师的研究能力
7 \8 H4 h. S# v. r; s7 x9 m2 e 满分：3 分
; A$ R$ k& w; ?. D& p$ {2. 促进教师合作发展的策略是
; n% B; ^2 ]9 `* |# NA. 确立合作的专业发展观9 u+ y$ l3 W8 b$ k0 J* ?. C
B. 改革教师管理制度，为教师合作提供宽松的制度环境
. }; M# r& T( C! x) lC. 构建合作的教师文化 G$ D+ E- x+ A7 R
D. 探索有效的教师合作途径和形式，为教师合作提供良机
6 P6 T+ }( P8 {$ J 满分：3 分* V% Q4 _" F* \
3. 教师自主性专业发展的特点是.3 Z! I/ C+ O0 m: @, \* f
A. 发展需求和愿望的内在性! M# d- h9 F6 m0 i2 v+ _, s. S( F
B. 发展内容的非社会性6 z# b+ Y+ M) `7 O
C. 发展内容的个体性* ^. n' z8 J2 D! Y) c8 h: V! ~
D. 发展内容的自觉主动性
- ]& T- Q* P. H7 Y* W S 满分：3 分
_# W- \9 K( o. S/ [8 A# y' k4. 格拉特霍恩认为影响教师发展的个人因素有3 a( x: w& [" T4 \4 @: y2 e
A. 认知发展6 R( s) O1 ~% [+ e" l: o' k" y0 @
B. 生涯发展
6 Z7 f! T' P$ \+ O- {# b* WC. 动机发展
% D5 c' g! N( P& h, M' U/ kD. 自我发展
' ^+ h: `6 ?7 r' w) b% y 满分：3 分* }5 l% K, a# @' F
5. 教师反思的方法很多 ，常用的有.4 _* A: T* y. ~% T
A. 行动研究法- v4 T2 m# n& i+ o
B. 个案研究法" E) @% H* k1 n
C. 反思日记法" l* V% ~# z4 V- F m! `1 v3 Y
D. 微格教学法$ C2 n! H6 k$ k8 g/ d6 `' ]1 F
满分：3 分2 t2 F/ Y9 _% P/ r+ F
6. 当代美国教师评价的特点 .
5 y, I# ]6 x# AA. 教师评价双重目的的统一% X5 b$ U7 w) e7 T, a
B. 建立个别化督导与评价体系, N' B r. M0 l: A; W6 v
C. 教师评价聚焦于教师教学
, i( O; h% Y, m' R$ F# fD. 教师评价聚焦于学生学习$ F) m* ^) T3 y% u- `7 z! b
满分：3 分3 c1 ]* G& }3 e/ |4 }: g
7. 初任教师所面临的主要问题集中表现在 .4 f0 J% @$ y# Y. }
A. 对学生的教学、指导与课堂管理9 F9 z4 x6 Z" K2 h6 `
B. 与其他教师的关系
# |+ Z* K3 }) s2 h7 bC. 与管理者以及家长的关系
( U& o* ~( t% oD. 融入学校文化的困难2 O- F" I1 Q* v; D
满分：3 分$ s3 `* A( X1 ?+ {% B
8. 舒尔曼认为，教师必备的知识种类有
" {1 F( r& |$ j. Q4 N/ q6 hA. 学科内容知识
' R& A+ p. v5 y, ]9 t: aB. 一般教学法知识6 e' P- \* N, X, E; B
C. 课程知识
4 L3 Z% E/ |* ]5 Z- Y" ^D. 有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识
* [( c3 h2 P/ p# A 满分：3 分
6 A L& n& M- [7 i" @+ F3 ? d' w) e9. 制约教师“向学生学习 ”的因素有2 V4 Y6 I3 o% F
A. 传统教师角色观的超越远未实现: p9 ~8 }9 m% P, h% a3 L
B. 不平等的师生关系成为教师“向学生学习”的一道屏障
) S# q* ]% G: QC. 压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话
3 S8 {' z; n3 u2 [2 Q' a$ pD. 教师问题意识的欠缺
; p* z* @6 s# E2 v4 S6 _: M/ k 满分：3 分
! v% {+ \! a7 N1 Q( o5 G10. 在建构主义的视野中，教师角色应该是
0 k3 b& \8 b& h' @' G4 cA. 教师是学生学习的“促进者”
; D: n6 {- `3 y7 s3 T9 e) g% tB. 教师是 “合作者”9 O0 B" n3 R7 i) f3 v
C. 教师是“学习者”: w8 l3 n" P3 k7 b6 X/ |' a
D. 教师是“探究者”3 ?/ v# N& M" y6 A A1 I! w
满分：3 分 - ]8 Y$ _ W7 M; U! |5 @
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 初任教师的“发奋期”主要特征是：发愤图强,大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师”。) f1 t3 P5 S3 z
A. 错误
# P; g( K/ y4 A% R/ y. }1 {* ^8 ~" t3 cB. 正确" Y. r+ Y* @9 v# G4 {& s2 t
满分：2 分. A* K3 ^! B; A3 l8 ` r
2. 发展性教师评价的目标明确 ，非常容易操作。3 \4 g0 r. q2 a+ p
A. 错误
( C- y* @- q. ?. c5 l1 ]0 ^" H7 \B. 正确
* W& K( P; @5 g2 R6 N 满分：2 分5 j& l- V5 J; q) G
3. “教师专业化 ”与“教师专业发展”这两个概念的内涵是完全相同的。3 q7 Z. e& m7 u( ?
A. 错误
8 @0 A* b+ ]/ U( t' u$ l+ YB. 正确
4 @4 T! K1 Q( j 满分：2 分
4 c1 n3 S& N3 u/ d4. 反思是通过教师个体水平进而提高组织水平的一种方式。4 J! v/ M7 s! x
A. 错误
# S4 D& c0 W! T/ X5 ^5 Y8 ?B. 正确
0 n8 ^! F) t& v q% T 满分：2 分1 Y: L) A4 U" e9 h$ o2 B
5. 根据加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的论述，对教师文化概念的理解，应从 “内容”和“形式”两个方面进行。
. c8 a+ s* Q- c Q9 p) \* Z2 WA. 错误
: P/ W; T$ a# m0 R) HB. 正确
" Z- ?& F% X7 P% g+ q 满分：2 分
4 p# C2 A- A( _4 P$ d+ m( ?6. 教师的知识素质是指教师要懂得教育科学理论，掌握教育规律、具有较强的教学能力。. @8 v; s7 W: P0 s
A. 错误% I7 O' k. v8 v
B. 正确
. d- |/ k- e5 q6 V$ k, e% u* ~5 _" D 满分：2 分/ C- r# F/ Z: e- J, L
7. 教师所扮演的角色不是单一的，而是一个角色丛。4 {5 h% l: y7 j+ h3 U
A. 错误6 J j' b, w0 v
B. 正确8 \5 U5 A+ A: y+ g4 f5 \# `7 ~5 w
满分：2 分
0 ] d2 p8 l: N- F6 J, d9 L5 O8. 教师发展是学生发展的前提 。0 O) `+ A' Q- j: y3 a: j# E
A. 错误3 j* o1 }, g9 r& @3 e1 {2 G
B. 正确- T3 j/ V9 S2 U }5 j
满分：2 分
# u) Q" V* \3 _2 b9. 新课程背景下的教师知识结构应该既包含科学精神，又包含丰富的人文精神。
! m9 d- @! t6 g$ `7 l0 aA. 错误6 x/ p& Y! f) v2 _" M
B. 正确
. x, M0 {' G. ~* ]2 E! e 满分：2 分
/ D5 N4 G( |1 A' _10. 理解教师的心理健康并不是指教师没有心理疾病。
$ B: I0 I8 H0 A" X: O! \: G0 C4 TA. 错误. ]+ J/ p& x6 ^1 u7 A1 l4 P
B. 正确
2 t7 l# ~4 e2 y6 H X2 W; t. p$ d 满分：2 分: e) @2 }+ u. {$ f4 f O4 {) W. u4 D
11. “发奋期”大约是从初任教师从教的第二年开始到第四年。这个时期的主要特征是：发愤图强,大量学习，以便尽快成为一个“胜任教师”。! G( f& a2 ?4 K# ?1 q0 J( Z& v
A. 错误
6 P4 k( n9 d ]3 E% F; RB. 正确* n* n$ R& j4 X4 @6 |( Q: i0 \
满分：2 分
7 f* e8 B5 f' v: l+ l9 O9 }" A) W12. 反思纯粹是教师的个人行为，没有必要强调教师同事之间的合作。
2 T& ]' v- l3 h- g1 Z0 KA. 错误
9 Q% i. r) ~3 e& XB. 正确: m6 ~( z3 h% S7 u9 `; `" k
满分：2 分9 J* t) M, c s2 {7 R& B2 y
13. 合作有助于教师个体反思能力的提高 。% U' [+ s! g: I$ ^6 S. p- `$ G2 ]3 l
A. 错误8 F& o W$ E: d/ U& a- w# a8 F1 F4 i
B. 正确2 ^& f* {4 x, t
满分：2 分- S2 W/ c+ k# _+ }: T
14. 反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展 。
5 b6 v0 k( K# _0 D6 U, UA. 错误% y9 q, h5 q+ B8 P, `2 F
B. 正确! h$ J4 D8 n! f: x9 h) Q% L
满分：2 分
) z* Y' K# n- Z3 R3 L% ]15. 教师的教育教学研究的具有“应用性”的特征。6 Q! A a) M4 X" m1 S
A. 错误
! f( s; t) ?2 ?" K: \$ k, W' z+ WB. 正确
8 Q, h& H3 f0 {4 z# Z. v 满分：2 分+ u5 D) M) W# \
16. 教师职业道德是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求的概括。
7 r3 T9 F6 j+ R8 ]A. 错误
0 `" k2 |+ c( @- y {1 _B. 正确
7 Q8 R" l( F) J0 U 满分：2 分
: \. ^* R$ L$ I8 n; Q5 m& _17. 传统的教师专业发展观是一种“依赖型”、“被动型”的发展。
6 n. ?% \9 j0 O3 b; O. uA. 错误) `% S8 R# T# X9 T+ i C
B. 正确0 t# }- _& g# ]1 _
满分：2 分
9 e, T: ~$ M3 y18. 入职期是初任教师步入成人期的起始阶段。5 h4 v4 x, t3 U! y4 w7 M1 _4 q
A. 错误! x: p: l( [- p9 [( m
B. 正确. n- s$ \# l# ^9 ]% r0 o
满分：2 分* S5 {9 G/ g* K
19. 加德纳于1983年提出的多元智能理论，对教育的影响很大。
6 | e b+ I+ T2 r4 x- A7 hA. 错误
# I. y" ~# k1 z! z' E$ E0 g$ WB. 正确6 M! B% [# @) e6 @/ t: E* i: L
满分：2 分
- W9 o% _, e$ y5 v20. 发展性教师评价也不是完美无确的评价模式 ，它需要与其他的评价模式作为补充。
5 K" w& X" Y: _/ K. ZA. 错误% f* E! G8 \" o' ^; M
B. 正确, G" ?2 L9 v/ c
满分：2 分
: S0 ]0 Q. J" r1 R/ ]9 K" D2 c: ?( \# C
. E+ f$ R: t$ i+ Z' ^; p
8 M0 u' y2 `; H4 O/ {
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IP卡
狗仔卡
发表于 2016-7-17 18:40:22
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发表于 2016-7-17 18:50:21
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