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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这是（ ）关于教师教育教学研究的经典论述。+ {8 h& d: ]5 c+ l, h
A. 李镇西" h9 o5 ~9 Y7 ]# L7 q5 ~3 q( W" z! X
B. 维果茨基: g. J, f. ^) L Y, I
C. 苏霍姆林斯基! {! f( d- ?& ^7 n) b' ~, W/ I
D. 凯洛夫
9 [# t1 f1 `7 V _: h- W( j |+ R: } 满分：3 分3 C- m* `8 M: v% F1 Q
2. 适应我国基础教育新课程改革的需要，我国的教师评价目的定位应该是 .
% B5 }' W5 n. M$ a. p1 i. ~A. 推动新课程改革: \% ]& b' K% W( n" _9 @0 O5 f+ H" s8 g
B. 改进教学
% \3 X, b8 H9 x# F1 O3 ~; M2 AC. 促进学校发展8 W4 N, k! j$ t+ @# a0 c8 w; a
D. 促进教师专业发展
8 f" h' V% t v& o+ r: V# H- ] 满分：3 分
" m1 M, U* V/ n9 d) y3. 按照美国教育社会学者劳蒂（ Lortie ）的观点 ，教师文化的主流是- f- v. }1 ]: |5 I& y0 [
A. 个人主义
^: r4 J& U5 VB. 合作主义6 C3 i1 `! W$ `
C. 集体主义& m3 u5 P* \1 M; I! y( E/ T1 k
D. 派别主义: B- {6 U& o2 T6 I# Q; Z" j9 {0 w
满分：3 分
7 D; `9 t! W/ B- V) E' {4. 1681年，（ ）在法国创立了世界上第一所师资培训学校 ，这标志着师范教育的诞生。: L' x9 V1 V. g% C' d: B: j/ W5 P* @
A. 拉萨尔
& p) n" i, k; c' M* M' zB. 克雷明+ }$ e4 v$ N; N' @% K
C. 威尔逊
6 P/ J$ O& n. q) x* j, b, b( D; Q9 r2 XD. 桑德斯
& ~3 k: r$ T) y, `, T, F 满分：3 分6 w; g8 O) @& t5 E& [2 l9 e
5. 乌申斯基说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。这句话说明了教师角色具有（ ）的特征。
5 e9 W& I% _* j3 [( sA. 创造性0 |$ O$ }5 U# _' f
B. 个体性7 O: l$ F' R$ ?2 J0 H+ U
C. 人格化
9 R8 z1 [& B. t$ Q3 A U6 QD. 模糊性
2 ` v: O! O9 O7 `) V. J# c 满分：3 分
/ O4 Q8 r; E' c8 A5 O% I2 H6. 美国学者尼尔说：“比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远看不到尽头。”这段话体现出教师角色的特征是
* t$ P5 |3 l9 {6 P, O7 z6 yA. 清晰性, q, H6 r1 W6 s. I
B. 模糊性和弥散性0 W0 T* Z2 W' _
C. 确定性
, E5 r$ A, M4 y! e! D" Q( g$ fD. 创造性& B2 X1 I) b' J4 W, M
满分：3 分
* L; d2 d- z! T7. 不论教师职业倦怠的后果如何，最终的牺牲者是
8 A6 l3 N. B3 c4 rA. 教师本人) x- e! \9 Q2 U9 n6 }) t4 G* n4 C n- m2 n
B. 学校
# q/ B7 F) z4 SC. 教师的学生4 d* z; f5 M/ m7 ?# F- V
D. 学校
; ]/ }$ R, ~4 S- {, G t6 e 满分：3 分
$ J6 ~8 {9 @5 d4 _, }6 h# X8. 终身教育思想中的核心概念是
6 D, N1 Q* O; X- Q& A8 w/ n/ JA. 合作学习
: t6 U) V" J; k% A! s/ jB. 自主学习! j* Y2 `( N2 u8 T- e4 F) S# |
C. 主动学习+ v. S. [, I. w+ `9 r
D. 被动学习) l- z- q2 G: e
满分：3 分
3 A$ |$ {. c- G! W" e9. 要实现教学相长，教学中教与学的关系应该是一种（ ） 关系。. T' u/ S1 z) g: I' _, ^# A: T
A. 相互独立
2 B) L5 n# W7 V( A' |; d+ L. I$ eB. 隔绝% |1 g! C' M( l1 J$ Y
C. 封闭/ s9 ?9 W6 F. O) F
D. 交往与互动
. ]' X! Z+ f/ O% G) j& j# z0 V 满分：3 分/ F( \% \: }& M& X/ e! D
10. 初任教师在“ 适应期”所表现出的专业特征是“求适应，求生存”。在适应期，教师所关注的首先是1 v, } U- V7 h2 ]
A. 教学问题5 I R7 ^' R( @
B. 人际关系问题/ _6 N9 s6 ` h; J4 x0 f
C. 学生的成长
# e& E6 C. O# P8 nD. 自己的生存问题- Y6 c' b! V/ I0 t& Y+ i5 R
满分：3 分 二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. 教师文化的基本类型有" G. P4 r4 U& f. h ^2 `
A. 个人主义文化8 P, f* @1 n7 ?% V! N
B. 派别主义文化
) B% j1 ^1 a1 L( ]# X4 [! B/ ]C. 自然合作文化
+ _. K/ B) R2 r6 |D. 人为合作文化
8 X# C+ W+ j) n% g q7 {, t 满分：3 分
* ^4 w+ m3 }( x! s: `# v2. 从教师直接的实践经验积累的角度来看 ，反思的作用有
$ |! ~" n# z ^8 M# E4 [3 DA. 教师的反思能促使教师经验量的增加
6 L W0 [% e! lB. 教师的反思对以往经验具有消减的作用
6 Z% X4 ]3 j0 D$ |7 a! O* [C. 反思性实践对教师经验质的提高也有帮助: y& ^ e8 D5 l
D. 反思性实践提高了教师经验的准备性
K+ s3 L x8 Z1 j4 w4 t 满分：3 分
3 L1 }5 m4 T, [3. 教师职业倦怠危害的主要体现在6 X8 F3 `" h9 |# G2 D+ L' E
A. 对教师个体的影响- X n& H9 x$ q: Z4 j
B. 对教师教学的影响& D1 j. Z( S0 _. }
C. 对社会的影响
& @. Z; U1 |' C; P" v: |D. 对校长的影响
; H+ G5 D' j; K2 g8 Y 满分：3 分
+ e5 D! x$ Q6 S4. 在我国新课程背景下教师评价做了原则性的规定有) {; K- A. W6 C( A* j9 {8 x
A. 目的定位——促进教师专业发展
. S3 W, B. i6 l1 b7 L% `B. 功能定位——强调展示成就与改进激励
* U$ H' |, g5 F" o0 |& c7 Q) zC. 内容定位——突出综合素质，重视个体差异
d& J% I( G; L% G" G2 n+ a; tD. 方法定位——注重质性评价，主张自我反思
/ x9 V) A# g& C: W6 u8 |$ [( | 满分：3 分
6 e* |# i, {$ j5. 在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色是指
! a: [& @9 P2 g- Z _7 j4 iA. 教师是 “自我发展者”
0 [2 x8 Z1 L: S; T! b5 SB. 教师是“反思型实践者”6 {8 C% C& ]- E. H) o: ]6 l
C. 教师是“环境工程师”: K& O( w* J3 G- y8 Q1 Z
D. 教师是“演员
5 x8 F/ ]4 E; J4 W9 D 满分：3 分5 g: I: j& O8 O
6. 教师角色行为的个体性特点表现在1 D) F; f; N4 f( ]3 l& e6 P: }
A. 教师必须根据学生的不同需要，实行因材施教
0 r% j3 E, a. Q0 sB. 教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征
) E1 {- G3 A" ~0 K, E! {* b2 T( W2 dC. 教师必须进行个性化教学
; a1 _) t' `' O( r* ?D. 教师工作在时间和空间上对于同行来说，都是以个人活动为主
' E9 v9 @0 D6 q1 E5 t6 e$ F 满分：3 分5 n( W' z- G, f$ J$ m+ ]
7. 蜡烛论的优点有:$ M% _% _+ p1 q) o- Z
A. 有利于提高教师在社会中的地位% J+ [* ~% S3 |, c
B. 促进“尊师重道”的传统社会风气形成2 @1 _! M0 S. ?6 J# ]2 I& m
C. 有利于提高教师工资
# ~0 q* D0 [# ]7 M* ], A$ QD. 有利于教师改善教师住房条件1 L+ _' _/ z/ G) x, u
满分：3 分
* H: r% u- {0 s( {7 F3 ]0 F8. 教师素质至少包括哪几个方面的内容 .
7 u2 N F% q( Z& F) @A. 思想素质/ H, ~& W& u7 X% ~& I3 _, n
B. 知识素质+ ~* h9 [, W' Z. L- N: J
C. 能力素质
7 u' s, I& m( z+ QD. 身心素质
2 t( t# J2 i9 J: I 满分：3 分, K7 W2 z1 _9 _' Z: z/ _- L j6 G
9. 为了促进教学相长 ，教师教育观念的需要从传统向现代转变7 K% g( j5 |7 [ w" d- o% J0 k9 G
A. 正确对待学生* O- c: y6 n. F4 @
B. 记忆性的教学模式) ]# a4 J, i0 p# s
C. 以新课程改革为契机，努力转变教学方式，大力推行探究性教学
3 ^/ `8 k+ ?: W% L ^- {" GD. 新型的教学观/ L6 ?0 i' j0 u
满分：3 分
# M% T1 z5 [! p, S; L5 K" I8 c& x10. 适应新课程教学的需要，教师方面需重点发展的专业能力是' x+ n8 ?7 x6 ]& Y( G
A. 创新能力5 X, Y' n; ]) B. J. F8 ~
B. 终身学习能
9 E! J* ?/ y- ?: ~C. 教育研究能
$ j, R5 n8 \/ lD. 交往与合作能力
( g% `5 c# Q1 N, F! V' b2 m 满分：3 分
9 n8 p9 z6 G% ]& I0 O/ a: _( m& k7 {' Y u/ }7 Y1 k9 |
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 课程整合是一个包含着智慧、意志、互动、调整的行为过程。1 C4 U9 n& C' `+ _. d
A. 错误 l4 r, k- h: R; ]+ |4 n
B. 正确
% F9 w6 G/ T. T: o+ j 满分：2 分' T* H+ r+ ?) u# `# |$ J' f
2. 教师角色是“作为教师的人”与“作为人的教师”的统一体。. r; T' J' M& C3 d3 S0 r4 A
A. 错误" o+ x- E9 I% u
B. 正确
& V5 _% p5 j4 j5 v& X+ z 满分：2 分
6 D4 |) j6 @- j, W- v# V9 r0 K! Y3. “教师是园丁 ”这个角色隐喻是完美无缺的。
2 m: E% z4 Y" d8 ^2 }: t* ?$ aA. 错误
& t5 \; f2 M: K5 u' v; PB. 正确
. [3 G( L) X( ? K" w1 m9 b# ?( N) l! A 满分：2 分
3 C6 y( ^# b) @6 y4. 从国际比较的角度来看 ，我国的教师专业化起步较晚。
5 k! g5 Y/ z6 N& S5 P4 t' p2 ~7 eA. 错误$ G2 m% A1 ]! o u" `
B. 正确( l8 U+ f/ @4 K$ b, s4 e
满分：2 分
5 M( e! d: r, P5. 教师专业化的核心在于教师个体的专业发展 。0 C8 l. [. [. H: R8 z! Q) z4 t3 T
A. 错误9 W: A/ ]4 x2 M, L6 x8 h: U
B. 正确. N; U b5 l9 ~! d
满分：2 分
" I D B/ |( W, W& J0 l; ]; h6. 评价教师的工作态度，就是评价其责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神、师生关系等。4 M! a a8 x; a6 [3 l
A. 错误$ ]' l2 d* T ^! ^9 U9 u, b6 F( q
B. 正确0 R" ~4 W6 [3 k# N) j
满分：2 分# e" W& V9 h8 d! ^' V8 N, q% |* U8 D
7. 技术性行动研究是按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究 。* f0 _( y6 e* E
A. 错误
, A# A1 z8 g& V) ]B. 正确
- u3 l: w9 M" ^7 s* g2 ? 满分：2 分
9 L; \2 N. t5 k7 j5 E( X* a$ k, M. L8. 从道德行为的结果看, 教师职业道德不产生直接的功利效益 。/ D; b. U# d6 j! |. x& \5 T4 F
A. 错误( I( W4 }. k2 N0 h- O G
B. 正确
* z' e* E! I& S5 f* u# V 满分：2 分$ K" g/ H' [. e* Y
9. 教师合作的不可预测性是指合作的结果不一定表现为成果，因而不能简单地预期。
+ _! n4 G8 M+ I" u, MA. 错误
" o' R+ s$ z+ ]$ a% E' J, H7 ~B. 正确/ N4 z3 P0 z5 c) m% n& e9 s6 R
满分：2 分
) ^/ C6 L1 a9 u/ F. G10. 教师是否能成为专家型教师关键在于其对实践经验的反思 。
) g. a$ z/ Y0 BA. 错误) Q1 O- M0 l4 k8 c
B. 正确% N) b8 f# O( H
满分：2 分* C, ^ [# j# t; g% L/ c
11. 探究性教学最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。0 r8 C) ~+ y- `8 ] U$ `0 w0 U1 F6 u
A. 错误7 f/ `! ?3 V. T/ f; P
B. 正确
0 N* O1 I$ b8 @ 满分：2 分
5 D# L+ A, a% u' F* m" l' p& i12. 教师专业化既是一个静态的概念，也是一个动态的概念 。
/ t1 {, |/ {! [A. 错误8 D4 c( z$ T$ i+ X( L. H# |& ], V9 c/ c- U
B. 正确
" `3 E& s4 {& q/ j# |0 [0 }' b 满分：2 分" e. v( M& F/ A& h
13. 初任教师在发奋时期的主要特征是：发奋图强，大量学习。以便尽快成为一个“胜任教师”。
; k9 ~: A7 M! ~/ s1 H/ V" u; l1 `; OA. 错误
I! m% _ z* r/ I3 uB. 正确) q- i' n" I9 S! G
满分：2 分
/ i8 I9 f( I! Y X14. 专家教师的养成主要靠的是反思 ，单纯的经验积累是无法造就专家教师的 。9 Q. L6 Z$ W' U. A; b
A. 错误
^ ]. ^' h$ x+ qB. 正确
4 d: J- v6 G' e6 {3 H1 H 满分：2 分' H% g- P- C. w
15. 美国生物学家、课程专家施瓦布最初提出探究性教学的概念。9 y2 F5 r. l) o n* l2 ?
A. 错误" w+ u1 k' u$ T" t! d$ \+ O9 T
B. 正确/ N) s. q! D8 {# f% C+ i1 V5 z {
满分：2 分
( {. H7 T( m3 Y4 _+ _7 N: f16. 教师的教育教学研究相对于专业研究者的研究更多地表现为“行动研究 ”的性质。2 W. S9 Y. g) X/ q1 f
A. 错误9 i( s6 M( M: d5 P9 n" }8 c
B. 正确
8 _8 r) i2 r$ A0 Q 满分：2 分
+ X/ Y- x, I7 ^9 v1 x% T) v; P17. 合作中的教师同事间的关系是一种一种表面的礼貌和亲密关系。 {# v' ^1 F2 l; J. V' h3 m9 q- D
A. 错误
4 p3 D: z' Y/ w7 J' ^) VB. 正确
$ `: J3 y ?3 b& a9 Q! L 满分：2 分
# A4 p; x2 D+ b% j18. 美国、日本等等发达国家都有比较成熟的教师入职教育理论和实践。
, j' A% C" [5 H5 }# V( f% b$ b, MA. 错误
# |( [5 p& q* H: G9 \: XB. 正确& x# D* `) {. @' ^8 ?$ X
满分：2 分
+ r* H% `9 M6 E8 d19. 平等对话是实现师生互动 、促进教学相长的重要手段。
5 c i3 h% s' P9 IA. 错误
* B2 i) | S; C0 Z$ jB. 正确" O$ C) ^- r$ I5 T
满分：2 分: D( H) u: A$ W. p
20. 改革教师评价制度应该考虑的一点是，将传统教师评价制度的“刚性”和发展性教师评价的“ 弹性 ”有机结合起来。
) O0 [/ ]/ T# O+ O1 q# rA. 错误0 O/ S' I- Z0 ]% i5 G$ x+ V' C% [
B. 正确' y& a2 d' R) e' v) T3 M# k
满分：2 分
+ m! K# B" l6 @5 H! W
7 b- r) j+ w& E: N5 X
3 |. Z1 \$ v; e* r1 d9 J |
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IP卡
狗仔卡
发表于 2016-7-17 18:41:07
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡
发表于 2016-7-17 18:51:06
客服一
