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一、单选题（共 14 道试题，共 28 分。） V 1. 在倾倒CO2，说明常温下CO2的密度比空气重的实验中，常因形成湍流，有一部分二氧化碳未倒入容器，致使实验失败。有人提出用玻片盖住二氧化碳集气瓶口的3/4。或者用硬纸板把集气瓶口跟点燃的蜡烛隔开，并慢慢倾倒，即可使实验成功。这属于（ ）
4 P H6 C8 y$ ^A. 关于实验试剂的研究% s, b& m, l d* @4 x- j9 D& s
B. 关于实验装置和仪器的研究2 O1 `$ l( e2 J& E0 [8 I
C. 关于实验操作的研究) q# M0 i; A b, H7 j. _
D. 有关实验结果表现方式的研究
& Z/ E2 U# F$ \/ s, n: O8 y1 e5 ~! T0 G
6 u# A5 \( U2 c$ V4 [$ V: v* E2. 在演示实验时，教师长期不注意让后排学生也看清、看好实验，会使他们逐步丧失观察演示实验的兴趣，这属于（ ）. v8 r) g" j0 k/ V. W" v+ w
A. 不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性" u0 \; D( c" V. p3 G+ c
B. 教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察5 P) ^5 o: Z. ~
C. 实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范9 A1 d7 S+ s3 t0 ]3 Q
D. 实验环境脏、乱
6 Y& [% V9 W, V, ~
/ G6 p! }+ B2 \3 r1 Z8 {3 h3. 习题实验中，教师负责+ ?+ F; P9 k0 f- J4 W7 V/ k
A. 设计实验0 s0 g4 D5 X* D) q7 o
B. 选择合适的实验方法5 R7 ?! e( d6 }7 N5 P8 L5 H4 L$ g
C. 给出实验结论: N+ l6 E% k0 B+ Y% S) K4 Y0 W
D. 向学生提出实验问题
) S4 _( D. C6 r4 W H; u. m
4 Z3 W! o# ? t' m/ y! _4. 实验选题、实验设计和实验操作由教师完成， 学生则是在教师的指导下进行观察、记录实验，经过整理、 思考得出实验结论，这属于（ ）
7 n. t; c; [0 w& Y) @A. 讲实验
" m$ r, R8 T! D% qB. 演示实验
# S% C7 Q* t" y" M; `C. 学生实验
4 q* d9 o# w3 K( f/ y$ S& dD. 设计实验
$ T& s# j; B3 A8 \
: L; L0 o* b3 O* L v( n* @5. 按照考核的时机和作用，化学实验考核可以分为（ ）
. F. |4 U1 r. N5 A1 }A. 分班编组用的配置性考核、平时分散进行的形成性考核和期末集中进行的终结性考核
' K: @! U8 f6 m0 F( X+ D/ xB. 实验准备考核、实验过程的考核和实验结果的考核
0 g; F+ K o; v" _% @+ o1 dC. 口头考核、书面考核、操作考核
- |" V7 g3 Z" F* V* J: y8 g, tD. 摸底考核、模拟考核、升学考核
9 p! u$ S5 X0 z( q% x7 M
- g1 ^6 m, A8 w, t0 X& R5 Q1 `6. 全程控制是( )
3 S# z! Z; G- C: V/ f YA. 不把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是连续过程
2 g* f8 D$ J# q/ cB. 把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是不连续过程) r& f1 J8 W' {' D
C. 将化学实验分成若干个阶段，每一阶段开始时由教师规定操作的内容、步骤和注意事项，然后由学生按规定操作，在报告结果、分析讨论和评价后再进入下—个阶段: n2 E5 V& Z$ _+ x; E
D. 其优点是按规定实验可以及时发现问题，及时反馈/ c( U: a6 f. U K
9 A$ R" L8 b& m7. 下列做法正确的是
) B: K+ v1 I4 ]5 C9 L" a( B' cA. 在中学化学实验中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用
% N+ N N: N4 m7 t8 b* M( rB. 经常演示爆炸的实验以激发学生学习化学的热情. ~" k/ j$ r& Q$ C9 m
C. 在中学化学实验中，复现性差、偶尔才能成功的实验更可以激发学生和老师做实验的热情，值得挑战尝试
3 e$ i7 f- F2 N* X* ]& Y" kD. 学习氢气性质时，对于氢气的爆炸实验应当演示
( a$ y6 A% B7 {7 n5 S2 W
( p, ?8 u* q v5 _) C$ [6 A8. 下列有关讲实验的说法不正确的是7 u4 m6 M: P8 ]9 Z: E
A. 实验的全部活动过程都由教师来完成. J. o. V' p+ l5 S8 D) X8 \+ b
B. 学生仅是一个没有选择的接受器. r0 e: J4 Q) n3 c3 ^
C. 教师将实验过程中的物质或实验知识以语言或文字的形式传递给学生
+ ?1 |: ^3 y( h) q) c& V4 T+ nD. 这种结构有利于缩短人才培养的时间，可在较短的时间内使学生掌握更多的化学实验应试知识
- I1 w5 T$ S2 e) i. v. w
- {6 |# M) D& D8 Q- o' j9. 下列关于中学化学实验认知性研究的基本类型说法不正确的是（ ）1 H& u9 J; Q, Q
A. 关于实验化学反应原理的认知性研究包括化学反应的确定和化学反应机理的探索和解释5 r. G, C- `+ O& z# y. ]- Q
B. 关于实验现象和结果的认知性研究包括对实验现象的解释，对实验的误差进行分析和对失败原因进行分析
1 W: G/ R* }9 k+ aC. 关于实验试剂的认知性研究包括关于实验试剂的适宜浓度和用量的研究以及试剂变质原因的研究( v# u! K3 g9 O, T+ v; x
D. 关于实验条件的认知性研究隐藏于对实验试剂的研究中 ?' E/ b% W6 S( ^' c$ d' E
6 }4 a4 M9 c1 k& i10. 将化学实验教学内容分为化学实验知识，化学实验技能，化学实验能力，情意培养，是根据) P) N2 }: f9 }# |! y' e: Y) K
A. 知识结构来分的
4 t( U' x0 ?/ F6 b: @7 w- g& O% BB. 化学实验教学目的来分的
* s- `- _- o3 O7 z* I+ V( GC. 化学实验的实践形式
2 o' r( G% s% S8 t+ W# kD. 化学实验的内容9 b* ^9 N7 E2 ?4 `" [$ }- a4 A
; P8 B, N$ e- K& y9 r- X y& N11. 下列 关于化学实验技能形成的阶段，说法正确的是( )5 H6 }% @& s0 i' s W; Y/ D
A. 操作活动的定向阶段要知道“做什么”、“怎么做”2 k7 ]( O- `* I9 j! M+ F
B. 分解练习阶段在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念6 Y8 r7 y4 }$ T: @6 W( z9 ~
C. 整体练习阶段开始模仿操作活动
2 T+ D5 |" ^+ X6 Z! v9 N5 iD. 应用和完善、熟练阶段化学实验技能还没有达到娴熟自如、得心应手的程度8 j. H$ o0 B9 U' G0 b- I8 H* j; W
6 y+ r1 l U1 T* j
12. 在实验能力的组成要素中，首先包括（ ）的能力。
, d+ F, ?0 S2 W% C0 Q$ ~2 qA. 实验操作
@+ N$ m, ~/ E, n9 \B. 分析、研究% i% n% J t" p* e, u8 G) u3 m! o
C. 发现、选择和明确课题+ @+ w3 I* }# Q4 {
D. 推理和发现规律7 z. l9 [7 g2 k7 B% b5 c
8 ?* X* K3 v( |. T- L13. 下列对于中学化学实验研究步骤地描述正确的有
$ l' m; i* y' f' D! qA. 形成和确定课题是中学化学实验研究的首要环节
3 i* _# E9 ], A! K$ i9 T/ mB. 单因素比较法是比较好的一种实验方法，可以据此找到实验的最佳条件等
' o; R' ?) {0 g% ~ CC. 只在形成和确定课题阶段教师才需要查阅大量文献资料
+ I9 F$ T3 }- C Y% k4 ZD. 复核、验证初步结果，就是重复实验看实验结果是否一致2 t o) z: C% b# Y% j
7 o: |2 z6 G5 n/ ^
14. 下列关于分段控制的说法不正确的有" R$ \1 p7 R; y* {) R
A. 分段控制是将化学实验分成若干个阶段
# ~5 |2 K' H% sB. 这种控制主要适用于基本操作和基本技能的训练
! [8 w: N3 U& ^; QC. 其优点是按规定实验可以及时发现问题，及时反馈，发挥学生的主动性 g) w) W7 W' T8 s. Q# B
D. 这种控制同时也适用于那些复杂的化学实验
3 Y* D" m7 `, r& c
: R/ h, C& @ q+ B( Y
v0 t1 A- \" D# h1 p5 d8 L! T( F8 h5 U% u, r
二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。） V 1. 下列关于全程控制的说法正确的有
! G* N s( G9 I2 K- p' i! DA. 不把实验过程硬性分割开来
# d" `+ y, _# M9 ] V- lB. 学生实验是连续过程 i: t' x, Z% {7 P5 i* g% {$ q
C. 这种控制主要适用于问题的探索和概念、原理的证明 X4 I; {/ g6 c# i
D. 这种控制的方法是连贯一体，有利于学生的思维发展，有利于提高学生的积极性
4 ~% _# Q& K, N6 u2 ^; x% n6 J/ _" IBCD- f' r& G, G, W1 d9 O3 v% o3 }; f
2. 中学化学实验教学应遵循的原则有5 f3 L5 L) p' |- M
A. 教为主导，学为主体，两者相结合! B. U/ [8 c, N r8 [/ e
B. 渐进性与系统性相互渗透、相互交融
6 q3 }+ m6 u/ i, SC. 思维与观察相互作用/ a$ H& I |& {% |& x% n& j8 s2 V
D. 继承和创新结合起来. @- u8 Q& t+ h' l; ]* S
BCD
$ C# Y$ C! Z; Y. Z$ b- a' H @3. 好的化学实验考核试题应该具有下列哪些品质（ ）& \. Z% M7 Q9 p
A. 对操作和操作技能的依赖性，利于进行操作考核6 |% H5 m2 x( E
B. 富有思考性，利于考核实验思维能力和实验设计能力
$ q# T0 H. h+ Q$ y/ r4 [1 I7 H$ sC. 内涵丰富，包含较多的基础性考核要目，能比较全面地覆盖各项考核内容1 b( t& q j! K' |
D. 难度适宜，便于对不同水平的学生进行区分! x6 w- k' S5 R0 \. ~, `
E. 实验操作现象明显、繁简适当、便于评定，以及安全、可靠、卫生等
- k2 c: C" y3 g+ R8 X" kBCDE
1 L, j( J* J/ D+ @4. 下列哪些属于化学实验教学的要求（ ）( v/ C0 `$ Z. d
A. 使学生初步学会或学会一些基本操作
0 B2 D& d7 x5 EB. 培养学生学习化学的兴趣 t' T/ ?2 z! t- e. P
C. 使学生初步学会观察、记录、分析有关化学实验现象
3 i# U) Q; @1 p6 r8 ]( _D. 通过化学实验设计，使学生初步学会分析问题、解决问题的一般程序，培养学生的创新意识6 {0 U$ j8 K& r
CD
6 p% T8 ^" f2 R! h8 ]0 u5. 下列关于中学化学实验研究类型的说法正确的是（ ）0 ~0 A" N. \' W; c2 G; Z |* F9 J& d/ t8 G
A. 系统性研究可形成对中学化学实验的整体认识
, u6 i# U. e' Q3 @5 {B. 认知性研究和技术性研究都常采用科学实验(试验)方法7 D3 U0 I3 k# q! a" Y0 ^. ?7 a; M
C. 系统性研究采用科学实验的方法系统研究中学化学实验; i1 T# g6 F+ p7 r5 x
D. 狭义的、操作性的中学化学实验研究只包括认知性研究和技术性研究两类% z0 @- ^. ^& X9 q
BD+ u0 `8 l4 E% P; k$ P" ^
6. 认知性研究的常用策略有( )
! a; i1 T% y" `- Z% QA. 事实归纳策略: X" n+ E2 W& g5 h. _
B. 事实归纳策略
5 P" ^) Z$ m; T9 }% _0 p0 pC. 假设一—检验策略
1 }& v) ~2 U, ~8 gD. 渐进策略9 |' G& I9 h& A% V- W f
BCD
, ~& R4 v; f& {- g* d/ c& b8 a7. 演示实验教学应讲究的策略有（ ）# R/ R) l% \3 D9 v) G2 D" E; a
A. 目的明确，要求具体
) m [3 h8 `/ ?" OB. 现象鲜明，装置简单
: L+ B5 F4 J. l; G4 h- _C. 操作规范，面向学生
" e7 b9 L, @9 E% h' H+ H% CD. 掌握时间，确保安全以及启发思维培养能力9 v- D( I, V$ d; I! g( ]; {5 m
BCD! s. w& S- l; A' H [2 o! h0 {: L
8. 在中学化学实验教学中，影响学生化学实验兴趣的消极因素有6 ]) j4 \# v; e* z( y" v9 c" {
A. 不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性9 Q8 j) c* x" v) }* z7 ]
B. 教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察
\0 n u" G1 B& j `9 DC. 实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范5 j' c! U7 N+ t u. W2 J
D. 实验环境脏、乱
) ~1 o# W) b0 U/ OBCD0 N1 g" O/ R" |" [/ M" R
9. 下列关于化学实验教学特征的说法正确的有（ ）# B' v& K% G6 k% u: ~5 G( C
A. 化学实验教学是以基本操作、基本技能训练为基础4 t4 V% O( w* a5 M4 j
B. 其教学内容丰富多彩、生动直观5 W! S5 S7 _7 v
C. 化学实验教学是以化学基础理论为线索，科学方法为工具，通过化学实验观察来揭示物质及其变化的规律- b8 Q; t. _5 _ t0 l/ \8 L0 @- K
D. 中学化学实验教学的过程始终伴随着辩证唯物主义思想
: t+ p* y6 R3 sBCD2 E* M5 c# `8 N
10. 化学实验能力由多种要素组成，它包括（ ）
1 @! \6 m2 R1 S) _A. 发现、选择和明确课题的能力
7 @' y; {, A3 V# f" r" h5 VB. 分析、研究和处理事实、资料、数据，$ K. g l4 k* R* A. z
C. 做出判断、推理和发现规律的能力
" u; g$ v+ B4 }) t' D4 [ ?D. 表述实验及其结果、最终解决问题的能力等% V; Z: `" \/ W! M
BCD
! m1 }$ o1 i( B# B+ Y0 R$ ]7 {: n5 x; O! A
4 d3 Q% F9 ~# ?9 y1 d
三、判断题（共 26 道试题，共 52 分。） V 1. 实验技能的形成离不开实践和学习。（ ）, ~) e$ v6 G2 F1 \
A. 错误# O) N! [! `4 M9 N8 a7 f
B. 正确
8 f+ [4 ^" C. V/ h3 J2 g* Z8 \% v- ?. U* M0 L# m, l
2. 认知性研究的结果具有单调性，不同的研究最终总会得到相同的认识，无所谓“最优化”。（ ）9 ]9 M3 f" A- \4 F, [1 _, H1 e
A. 错误+ b0 B4 O5 d) `0 R
B. 正确
+ } j2 s! R9 t4 r! F% B8 H9 G5 ?3 u' b0 f" F$ v" U) r& b
3. 独立设设计实验与一般学生实验不同的是，课本只提供实验题目，至于运用什么原理，使用哪些仪器、药品，通过什么方法、步骤及有关注意事项等，由学生自己设计，再进行实验。（ ）3 @: D' J6 n' f5 s% j
A. 错误. y/ h c5 S" D4 _
B. 正确
- K- w5 D8 P) W. L
' y4 F& y% B C+ h v" u4. 根据实验的直接目的可分为定性实验、定量实验和结构分析实验。（ ）
& S" S* R- n4 z- yA. 错误
! h! `0 N1 b, n$ EB. 正确
n. N" s# V% G1 T) c
$ V4 `" X$ H; {" v, w9 W5. 从实验教学运行的全过程来考察，采用的教学策略主要有：启发讲授教学策略、演示实验教学策略、边讲边实验教学策略，学生实验教学策略和学生独立实验教学策略。$ I8 l3 z Y" r, _" b
A. 错误+ `# E( j* j" h; R" g
B. 正确' t: w; v4 G/ i* ?
8 W$ `5 R$ H7 z5 R6. 中学化学实验技术性研究课题的形成以教学需要、化学科学原理、 实验技术可能性以及物质条件为基础。
+ g3 c, W# Z- V) `A. 错误
- k4 c% A6 {$ O2 a7 k, r1 b5 v" FB. 正确( x, I2 V/ N# v; }1 V
9 L0 n+ {9 ~6 c! M7. 只有让学生在模仿中进行批判、创新，才能真正使前人的化学经验得以继承。（ ）
; A3 V% R" e- B9 M% O% i& j' ]" C- RA. 错误' T1 |( G" m: n ]2 _
B. 正确/ w" d% C" \0 B W4 F3 T
+ d' r* J+ u* I% N: ]& |: Q8. 中学化学实验的技术性研究与中学化学实验的认知性研究一样遵循由实践到认识、由具体到抽象、由特殊到一般的过程。（ ）
9 u; a7 u+ R2 }' P0 M E s0 nA. 错误
* P. m( X j! \+ Y# ~B. 正确& M$ N0 n# D- V" V/ P s9 M P* X' m
' _) J1 a2 B" M' d9. 一般来说，兴趣的产生和发展有三个阶段，即有趣阶段（初级水平）、乐趣阶段（比较高级的水平)和志趣阶段（高级水平）。（ ）
8 ?- J, r, J9 r, p: `- {! GA. 错误+ y" T9 e: c A' U
B. 正确
7 _2 A9 C: K4 {! Y: T0 m6 K; v, T% Y/ I& x" A
10. 中学化学实验研究遵循形成和确定课题，制订研究计划，开展研究工作，复核、验证初步结果，整合、表述研究结果这样的过程。（ ）
" ?+ r. J8 N. t; p( C+ k8 C! }: RA. 错误$ ], a) w a- R6 F
B. 正确9 @/ _; m, |% L2 f
+ J0 {* Z2 U! l* g- N- Y11. 实验试剂是中学化学实验的第一个要素。（ ）
1 ?) z! j) Z9 W4 T8 V! eA. 错误
, g/ k# N$ V. s! e0 K, kB. 正确
: |! g. ^# [+ M( k w8 v% E' \# W: w2 U& g
12. 化学实验是沟通化学科学对象和化学科学认识的桥梁" S6 Y3 t! K# }- U
A. 错误2 K* I) l( L% \$ g" k0 _1 p
B. 正确
2 `# t* o( b' y. \
9 x0 `/ P7 j$ K13. 中学化学实验教学系统若以化学实验教学的主客体关系来分，其要素包括教师、学生、实验三个方面。（ ）$ u! P- b& M( R5 Z. S' E, m
A. 错误+ b$ B! u5 q" R2 l! L+ Q4 X9 d! z# F* L% I
B. 正确
3 a, }9 O* i6 g
. A2 S4 H% h& v0 O K3 K14. 科学实验应该有严谨的态度，缜密的思维，类推、联想、想象、直觉、灵感思维和经验不能用于中学化学实验的认知性研究当中。) f- N {$ o$ A) ^$ B# A
A. 错误& @% g& {0 `& i3 S
B. 正确
% J6 k2 z7 t# ?1 V8 ] h7 g2 A* a# @+ e
15. 中学化学实验是由实验原理和实验物质（试剂）、实验条件、实验装置、实验操作等要素组成的有机整体（系统），实验结果是该系统的必然产物，不在要素之列。（ ）
' @. V4 v. K$ H. |* nA. 错误5 n$ o" B* H4 @( Z7 S7 x- V6 q
B. 正确
3 ]0 M7 E& m$ a8 _- m4 B5 Q( b( @( Q1 O
16. 中学化学实验研究遵循形成和确定课题，制订研究计划，开展研究工作，复核、验证初步结果，整合、表述研究结果这样的过程。( m: X2 J. k3 Q
A. 错误6 V; n; W' y! u9 J2 N$ v0 n. c
B. 正确3 C* `1 S5 m& }5 W
8 Z' H* d" G; a6 ]) \% W! I
17. 在学生实验教学中，必须完全按照教材中的学生实验进行，不得作出任何调整。（ ）& f2 D) S% V' t: R
A. 错误1 m v/ y8 e# v' ]
B. 正确
' ^9 q7 P6 p9 Y) r7 A1 L$ c% s
, E1 S0 u# [% L9 ?% f6 E: I18. 在不影响实验效果的前提下，尽量采用仪器设备少、用药少、装置简单或微型的实验装置。+ S4 B7 g( `; }
A. 错误. i% x% D+ h7 j% @' X+ B, p
B. 正确- _9 D5 s/ N& d/ G, x2 d$ Z
- C: d u) m: i1 M1 h
19. 分程控制的优点在于及时发现问题，及时反馈，这恰是全程控制所不具备的，因此分成控制比全程控制更好。: w/ Y7 ~0 S+ ~, ^6 f5 K
A. 错误
6 ~3 J& Z1 c6 K& zB. 正确
4 x( e# S5 y! K" c
/ p0 T% C# R4 V7 u20. 根据教师的控制是否实施，中学化学实验教学过程可分为分段控制和全程控制。
' J5 X. v5 B: o; l; iA. 错误* s3 l3 k( V x8 u
B. 正确
* x" Q9 t2 D* d4 A: k+ S4 q4 ~. C1 p4 J
21. 对于中学生而言，完成实验操作的能力比较强即可认为他的实验能力强。（ ）
; b/ p0 U* D, A0 e$ n+ i# P9 OA. 错误8 n; B, T. r! W& t4 a& z
B. 正确( g/ f$ C. G8 u+ i) N
" o. k4 k; b3 E6 Y5 N22. 能力是一种个性心理特征，而技能属于活动方式范畴，两者是不同的概念，因此不能把化学实验能力等同于化学实验技能。（ ）
& D" f5 C' w- D V1 R" O/ |A. 错误. M! k1 P8 S0 Z) z) y6 F
B. 正确
" q1 |2 s- R9 i3 p
; K! X. Z1 Y9 c+ S: X8 p/ n23. 学生设计实验结构是中学化学实验教学的最高形式，具备了像化学科学家那样探索化学未知世界的要求。
, y, G0 X) @1 d) V% ~9 |A. 错误
6 o# d% h* I7 {) V( yB. 正确
1 N- L9 }; ^4 ~% `5 b9 x9 K* l6 u
$ k; }, y4 r3 j! R' w8 r7 r24. 化学实验技能是有意识、有目的、有计划地运用知识经验顺利完成化学实验活动任务的活动方式， 是人们在化学实验活动中积累的成果， 是化学经验的重要组成部分之一。
1 ?% {+ F' }0 w( M& R: l( wA. 错误
+ N/ {* G% y2 t( d6 pB. 正确" t+ v+ U5 |8 @# E5 T3 J# |
+ r+ B$ H" ^- z2 u+ I Z# q# h) A25. 中学化学实验教学系统的结构是一种时空结构，它跟实验活动的内容和方式有关。
4 [9 ^8 [6 n D8 U7 _A. 错误9 I/ w9 z( u* _* Y5 _$ N
B. 正确
( k6 j7 l; p8 c& _ v$ N/ B8 q- O2 O) K
26. 对于中学生来说，他们首次所做的化学实验不具有重复性实践性质。, T+ v: k+ y' M1 t- a
A. 错误
3 E7 ?1 e! g; O! }6 j7 ^B. 正确2 {. K, s8 d. q! {* S. P7 [6 t
/ m/ z, A+ O6 P5 a s7 E! a, U( z
( R0 w! @1 k! B' X3 ^' t+ |* y: q
* L8 N- Y) c" @0 {+ |! ?" \. a
. K' m/ I' _ O8 @* R6 N
; K7 t7 ?2 D. P& A1 N+ A, Q: Y
. B' \( T e, F2 Y" T
* ~4 s( o% W& O3 U3 R
! j, k$ c2 ]( \3 O# h" L% O" s2 D8 y* |
, B' Y; U1 J& Q& V( w& x Z
" b& ~+ b# J4 u5 w% b. q! h( I, c- S! e$ A, i) a& W
# {/ e e- f3 e/ R8 y, V, r( S7 X ?
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发表于 2017-4-25 22:19:25
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发表于 2017-4-25 22:29:24
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