东师 教师专业发展17春在线作业1 3 2辅导资料（随机）

奥鹏在线作业

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 下面所给的职业名称中 ，哪一种专业化程度相对较高
. 教师
. 医生
. 驾驶员
. 修理工
标准资料：
2.  美国初任教师的入门指导形式主要有两种 ，即“指导小组”制和
. 定时培训
. 同事合作
. 反思日记
. 导师制
标准资料：
3.  教师教育中的争论之一是“学术性 ”与（　　）的争论。
. 科学性
. 师范性
. 技术性
. 道德性
标准资料：
4.  美国马萨诸塞技术大学教授萧恩指出，教师的反思有两种类型 ，即“对行动的反思”和
. 课前反思
. 课后反思
. “在行动中的反思”
. 教学反思
标准资料：
5.  最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是 .
. 圣洁
. 富兰
. 哈格里夫斯
. 劳蒂
标准资料：
6.  在反思型教师观的基础上，反思型教师教育思潮要求变革的教师教育模式是
. 道德本位的教师教育模式
. 理论本位的教师教育模式
. 能力本位的教师教育模式
. 合作型的教师教育模式
标准资料：
7.  学生（ ） 的能力一旦被培养起来，就能够成为教师发展的催化因素。
. 生活自理能力
. 自主学习能力和批判思维能力
. 语言能力
. 综合概括能力
标准资料：
8.  乌申斯基说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。这句话说明了教师角色具有（　　）的特征。
. 创造性
. 个体性
. 人格化
. 模糊性
标准资料：
9.  下面所给的职业名称中，哪一种专业化程度相对较高
. 教师
. 医生
. 驾驶员
. 修理工
标准资料：
10.  理性化教师管理制度对教师专业合作的影响 是
. 加剧竞争，不利于合作
. 有利于合作
. 没有影响
. 促进合作
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色是指.
. 教师是 “自我发展者”
. 教师是“反思型实践者”
. 教师是“环境工程师”
. 教师是“演员”
标准资料：
2.  专业理想的主要表现有
. 专业人士须具有“利他主义”精神
. 专业人士须拥有个人专业发展自主
. 专业人士必须具备客观的服务态度
. 专业人士在提供服务时必须须公正不偏
标准资料：
3.  科学认识教师作为研究者的意义为
. 教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接
. 教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要
. 教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生
. 教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感
标准资料：
4.  集体备课为教师合作提供的契机是 :
. 具有共同的目标、兴趣和利益
. 具有潜在的团体智慧
. 具有良好的组织性
. 为教师合作提供场所
标准资料：
5.  对教师发展与学生发展两者之间关系的科学认识是
. 教师发展是学生发展的前提
. 学生发展对于教师发展具有很大的促进作用
. 教师发展与学生发展是相互独立的
. 教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的
标准资料：
6.  教师角色行为的个体性特点表现在:
. 教师必须根据学生的不同需要，实行因材施教
. 教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征
. 教师必须进行个性化教学
. 教师工作在时间和空间上对于同行来说，都是以个人活动为主
标准资料：
7.  现代教师评价的内容有 .
. 教师素质
. 教育教学行为表现
. 教师的心理状况
. 教育教学效果
标准资料：
8.  司德菲的教师生涯发展阶段
. 预备生涯阶段
. 专家生涯阶段
. 退缩生涯阶段
. 更新生涯阶段
标准资料：
9.  下列属于赫尔雷格式等人所描述的“有效群体”所包含的要素是
. 教师学习团体的成员拥有专业发展的共同目标。
. 教师学习共同体一般都有共同订立的规约
. 在教师学习团体中，成员之间能实现经验共享
. 成员都能够自觉主动地协调和处理彼此关系
标准资料：
10.  国外传统教师角色定位有 :
. 教师是“神父”
. 教师是“专家”
. 教师是“学生行为的塑造者”
. 教师是“知识的传授者”
E. 教师是“教育环境的设计师和规定者”
标准资料：E


三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）  V 1. 现代教师评价从“以人为本”的思想出发，主张教师应当积极参与评价到评价过程中来。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  教师所扮演的角色不是单一的 ，而是一个角色丛。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  平等对话是实现师生互动、促进教学相长的重要手段。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  教师的劳动是一种简单劳动。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  “双向” 教师评价包括两个方面的意思：其一是评价参与者之间的双向沟通。其二是双重目标的实现。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  教师专业化既是一个静态的概念，也是一个动态的概念 。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  教师反思与强调独立性的思考基本一致 。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  作为教师追求专业发展的途径之一，反思有利于教师实践性知识的积累。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  教师的同事合作需要包括时间在内的多种物质条件支持 。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  教师的教育教学研究应当立足于实践工作。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  技术性行动研究是指按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  专业服务理想是指专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  探究性教学最初由美国生物学家 、课程专家施瓦布提出。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  教师的教育教学研究应该具有“ 行动研究 ”的性质。
. 错误
. 正确
标准资料：
16.  美国、日本等等发达国家都有比较成熟的教师入职教育理论和实践。
. 错误
. 正确
标准资料：
17.  新教师的专业发展需求与其他教师的专业发展需求没有什么不同之处 。
. 错误
. 正确
标准资料：
18.  新课程在教育理念、教学观念、教学内容、教学方法等方面发生了根本改变，因此，教师必须进行角色转换。
. 错误
. 正确
标准资料：
19.  教育行动研究的根本目的是解决问题 ，所以，选择好题目是行动研究的第一环节。
. 错误
. 正确
标准资料：
20.  依照美国学者卡茨的观点，教师专业发展过程可以划分为四个阶段生存期、巩固期、更新期和成熟期四个阶段。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 最先指出教师的工作方式具有现世主义、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是 .
. 圣洁
. 富兰
. 哈格里夫斯
. 劳蒂
标准资料：
2.  新课程复杂多变的教学环境尤其强调教师要具有对教学起实质性作用的
. 教育理论知识
. 学科教学知识
. 教学常识
. 教学实践智慧
标准资料：
3.  发展性教师评价的对象是.
. 全体教师和职工
. 部分教师
. 不包括学校的领导
. 少数优秀教师或少数不称职教师
标准资料：
4.  “ 教学相长 ”的可能性是
. 学生之于教师发展的挑战
. 学生之于教师发展的潜在价值
. 学生之于教师发展的机遇
. 学生之于教师发展多样性
标准资料：
5.  在各种教师发展阶理论中，对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异，有的称之为“求生存阶段”或“生存关注阶段”，有的称之为“入职阶段 ”或
. 生涯前阶段
. 生涯预备阶段
. 生涯中期阶段
. 生涯退出阶段
标准资料：
6.  下面哪一种方式可以作为实现师生互动 、促进教学相长的重要手段
. 平等对话
. 独立思考
. 考试
. 作业评比
标准资料：
7.  最先指出教师的工作方式具有现世主义 、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是
. 圣洁
. 富兰
. 哈格里夫斯
. 劳蒂
标准资料：
8.  教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以 .
. 充当扮演竞争对手的角色
. 扮演管理者的角色
. 扮演形成性评价者的角色
. 充当监督者的角色
标准资料：
9.  教育行动研究的根本目的是解决问题，所以，（ ）是行动研究的第一环节
. 收集资料
. 选择题目
. 分析资料
. 实施与检验行动策略
标准资料：
10.  教师合作的一个重要前提条件和特征是源自于它的
. 外界的干涉
. 校长的命令
. 教师的自愿
. 行政的压力
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 新概念的“教”应该具有的明显特征是
. 教学的目标不再是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我学习能力以及创新精神
. 承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位
. “教”的过程是一种师生交流、互动的过程
. “教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”
标准资料：
2.  教师评价的常用方式有
. 学生评教
. 领导评价
. 专家评价
. 学生家长评价
标准资料：
3.  下列属于新课程背景下的教师知识结构的是
. 广博的普通文化知识
. 掌握一门扎实的专业知识
. 系统的学科专业知识（本体性知识）
. 坚实的教育专业知识（条件性知识)
标准资料：
4.  根据埃拜的观点，反思性教学环节包括
. 重新概括
. 反思性计划
. 反思性教学
. 反思性评价
标准资料：
5.  创新型教师应该具备的素质
. 崭新的教育观念
. 独特的个性特征
. 多元的知识结构和一定的教育科研能力
. 娴熟的教学艺术
标准资料：
6.  现代教师评价的内容有 .
. 教师素质
. 教育教学行为表现
. 教师的心理状况
. 教育教学效果
标准资料：
7.  促进教师合作发展的策略是
. 确立合作的专业发展观
. 改革教师管理制度，为教师合作提供宽松的制度环境
. 构建合作的教师文化
. 探索有效的教师合作途径和形式，为教师合作提供良机
标准资料：
8.  教育教学行为表现内容包括 .
. 工作量
. 工作质量
. 工作方法
. 工作态度
标准资料：
9.  如何正确理解和把握教师合作的内涵
. 教师合作所指的主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态
. 教师合作是出自外界的压力
. 教师合作是建立在平等的基础上的
. 教师合作是一种批判性互动关系或方式
标准资料：
10.  瓦利认为初任教师在职业生涯的初期会遇到诸多问题原因主要有
. 初任教师强烈倾向于模仿，难以发展有效的个人教学方法
. 初任教师经常得到有经验的教师的辅导与协助
. 初任教师很难转换理论来解决教师中的实际发生的问题
. 初任教师无法发展出更适合目前情境脉络的教学方法
标准资料：


三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）  V 1. 费斯勒基于教师生涯循环理论将教师发展划分为八个阶段。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  合作有助于教师个体反思能力的提高。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  在西方，合作首先是针对西方个人主义教师文化带来的教师职业倦怠问题而提出的。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展 。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  专家教师的养成主要靠的是反思，单纯的经验积累是无法造就专家教师的。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  我国目前还没有把教师专业化提上教师教育改革与发展的日程。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  初任教师在发奋时期的主要特征是：发奋图强，大量学习。以便尽快成为一个“胜任教师”。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  教师的教育教学研究不是为了造就理论家，而是要培养教师的研究意识和能力。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  新教师在师范院校都接受了高深的理论教育，因此走上教学工作岗位就是一个专家了。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  学生发展和教师发展互为条件 、互相激发。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  萧恩对世界反思型教师教育运动作出了重要贡献 。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  “双向” 教师评价包括两个方面的意思：其一是评价参与者之间的双向沟通。其二是双重目标的实现。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  技术性行动研究是按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越活动
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  教师专业化仅指教师个体的专业化。
. 错误
. 正确
标准资料：
16.  合作也需要教师之间有争论和争吵 ，让各种不同的观点和意见进行碰撞和交流。
. 错误
. 正确
标准资料：
17.  改革教师评价制度应该考虑的一点是，将传统教师评价制度的“刚性”和发展性教师评价的“ 弹性 ”有机结合起来。
. 错误
. 正确
标准资料：
18.  实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（ 或 ）表现出来的对教育教学的认识。
. 错误
. 正确
标准资料：
19.  技术性行动研究是按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究 。
. 错误
. 正确
标准资料：
20.  学科本位是传统的基础教育课程的一个重要特征。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以 .
. 充当扮演竞争对手的角色
. 扮演管理者的角色
. 扮演形成性评价者的角色
. 充当监督者的角色
标准资料：
2.  教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说 ，它指向
. 理论性
. 实践性
. 学术性
. 技术性
标准资料：
3.  教师职业是不是一种专业？一般认为，教师职业是
. 成熟的专业
. 半专业或准专业
. 非专业
. 专业化程度很高的专业
标准资料：
4.  “园丁论”是我国的教师角色隐喻之一。 “园丁论 ”所体现的是哪一教育思想派别的主张
. 要素主义
. 永恒主义
. 进步主义教育
. 自然主义
标准资料：
5.  教师专业的本质特性是.
. 理论性
. 实践性
. 摸索性
. 科学性
标准资料：
6.  理性化教师管理制度对教师专业合作的影响是
. 加剧竞争，不利于合作
. 有利于合作
. 没有影响
. 促进合作
标准资料：
7.  “自我更新”取向的教师专业发展理论是由下列国家学者首先提出的
. 中国
. 日本
. 美国
. 英国
标准资料：
8.  下列属于现代教学观的特点是 .
. 现代教学观不注重外在学习动机，只注重内在学习动机
. 现代教学观强调“苦学”
. 现代教学观的特点师生双向互动，教为主导，学为主体
. 现代教学观注重学生智力发展二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 合作对教师专业发展的意义 .
. 合作有助于教师发展意愿的激发与强化
. 合作有助于教师个体反思能力的提高
. 合作有助于促进学校组织学习
. 合作能提高教师的物质待遇
标准资料：
2.  美国学者格拉特霍恩认为影响教师发展的因素有.
. 与教师个人相关的因素
. 与教师生活、工作相关的因素
. 与促进教师发展的特殊活动相关的因素
. 其他因素
标准资料：
3.  教师职业倦怠的主要危害有
. 对教师个体的影响
. 对教师教学的影响
. 社会方面
. 对校长的影响
标准资料：
4.  根据外国学者的研究,教师的行动研究可以分为
. 技术类行动研究
. 思想性行动研究
. 解放性行动研究
. 实践性行动研究
标准资料：
5.  将教师比作蜡烛的不合理之处表现在
. 有意贬损教师的形象
. 恶意吵作
. 忽视了教师的物质生活
. 忽视了教师的经济地位
标准资料：
6.  教师自我职业角色包括.
. 教师对自身职业性的认同
. 对职业专业化程度的认识
. 在谋求职业发展的过程中获得的对自我身份不断重塑的认识
. 对校长领导的认同
标准资料：
7.  教师发展与学生发展相互依赖，具体地说两者之间的关系是
. 教师发展是学生发展的前提
. 学生发展对于教师发展具有很大的促进作用
. 教师发展与学生发展是相互独立的
. 教师发展与学生发展是相互依存、相互促进的
标准资料：
8.  教师作为研究者的可能性表现在 .
. 教师作为教育教学实践者的地位为教师作为研究者提供了客观上的可能
. 教育发展所面临的机遇和挑战也为教师参与教育改革和进行教育研究提供了大好时机
. 教师们具有教育研究的理论、方法与技巧等方面的基本训练
. 许多教师有能力也愿意对自己的教学行为进行反思、研究和改进
标准资料：
9.  影响教师作为研究者的制约因素 .
. 传统观念的影响
. 知识权力现象的影响
. 教育制度的限制
. 教师自身的原因
标准资料：
10.  从激发教师发展的角度来看 ， 培养学生的哪些能力尤其重要
. 生活自理能力
. 自主学习能力
. 语言能力
. 批判思维能力
标准资料：


三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）  V 1. “双向”包括两个方面的意思：其一是评价参与者之间的双向沟通。其二是双重目标的实现。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  专业是有标准的，符合专业标准的职业才能被称之为专业。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  学生的生活自理能力一旦被培养起来，就能够成为教师发展的催化因素。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  传统的教师评价主体主要是学校的领导以及各级教育行政管理者、有关专家、教师的同事等，是一种很明显的“他评”模式。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的 ”职业判断。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  教师反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  教师的专业化就是教师个体的专业化。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  国外关于初任教师成长的研究，多是从教师专业发展角度和社会化角度来理解的。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  学习型组织理论对于教师的合作发展具有重要的启发作用。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  将教师比作蜡烛是合理的 。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  合作型师生关系是指由师生之间彼此配合、互相协作而产生的关系。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  如果要实现教学相长，教师就必须注重在教学中培养学生的批判性思维能力。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  集体备课可以作为教师专业合作的重要途径 。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  教师形象是“作为教师的人”和“作为人的教师”这两类角色协调共存的统一体 。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  技术性行动研究是指按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究 。
. 错误
. 正确
标准资料：
16.  萧恩对反思型教师与教师教育思潮做出了重大的贡献，他首次提出了反思性实践这个概念 。
. 错误
. 正确
标准资料：
17.  “教师是园丁”这个角色隐喻是完美无缺的。
. 错误
. 正确
标准资料：
18.  评价教师的工作态度，就是评价其责任感、工作事业心、主动性和积极性、组织纪律性、团结协作精神 、师生关系等。
. 错误
. 正确
标准资料：
19.  教师合作必须强调教师们的意见一致，否则就无法合作。
. 错误
. 正确
标准资料：
20.  作为新概念的“学”，其重要特点是强调学生是具有自主性的人。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说 ，它指向
. 理论性
. 实践性
. 学术性
. 技术性
标准资料：
2.  教师的反思性行为始于.
. 教育理论的启发
. 教学专家的启发
. 学生的启发
. 教师在教学过程中所体验到的困难、迷惑不解或难以立刻解决的问题
标准资料：
3.  最先指出教师的工作方式具有现世主义 、保守主义和个人主义等典型特征的西方学者是
. 圣洁
. 富兰
. 哈格里夫斯
. 劳蒂
标准资料：
4.  1681年，（　　）在法国创立了世界上第一所师资培训学校 ，这标志着师范教育的诞生。
. 拉萨尔
. 克雷明
. 威尔逊
. 桑德斯
标准资料：
5.  我国学者认为初任教师一般是参加工作达到几年的教师
. 2年
. 5年
. 6年
. 3或4年
标准资料：
6.  日本初任教师的入职教育形式有两种，即个别辅导和
. 培训
. 反思
. 行动研究
. 研修
标准资料：
7.  教师间的互动一般包括专业互动和（ ）两个侧面。
. 非专业互动
. 人际—思想互动
. 物质交往
. 教学思想交流
标准资料：
8.  在新课程教学中，教师应该将教学的重点确定为
. 以学生发展为中心
. 以知识传授为中心
. 以活动为中心
. 以娱乐为中心
标准资料：
9.  教师的反思性行为始于
. 教育理论的启发
. 教学专家的启发
. 学生的启发
. 教师在教学过程中所体验到的困难、迷惑不解或难以立刻解决的问题
标准资料：
10.  在教师整个职业生涯中，初任教师的入职阶段是一个
. 不太重要的阶段
. 不重要的阶段
. 比较重要的阶段
. 至关重要的阶段
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 专业化视野中的教师角色有
. 教师是专业工作者
. 教师是终身学习者和成人学习者
. 教师是反思者和研究者
. 教师是合作者
E. 教师是自身专业发展的主人
标准资料：E
2.  新概念的“ 教 ”应该有的明显特征是
. 教学的目标而是培养学生的自我学习能力以及创新精神
. 承认教师是“教”的主体，学生是”学”的主体
. “教”的过程是一种师生交流、互动的过程
. “教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”
标准资料：
3.  教师发现问题的方式有 :
. 通过反思自己的教育教学实践来发现问题
. 从新的教学观念、思想与自己的教学实践对照来发现问题
. 通过自己的教学与别人的教学的对照中发现问题
. 没有什么独特的方式
标准资料：
4.  学生的多样性表现在
. 生理的差异
. 心理的差异
. 文化的差异
. 种族的差异
标准资料：
5.  作为一种专业 ，它须具备的核心特质是
. 具备一套“专业知识”
. 具备一个“服务理想”或一种服务或集体取向
. 具备一种专业技能
. 具备一种专业自主权
标准资料：
6.  作为一种专业，它须具备的核心特质是
. 具备一套“专业知识”
. 具备一个“服务理想”或一种服务或集体取向
. 具备一种专业技能
. 具备一种专业自主权
标准资料：
7.  教师评价的常用方式
. 学生评价
. 家长评价
. 领导评价
. 专家评
标准资料：
8.  我国还需要从以下哪几个方面着手加强教师的入职教育.
. 加强对初任教师特点与需求的系统研究
. 真正把初任教师的入职教育作为教师教育的一个中间环节来抓
. 扩充初任教师入职辅导的内涵，使入门阶段的培训与整个教师专业发展的目标结合起来
. 加强对指导教师的培训，并为其提供好的工作条件与待遇
标准资料：
9.  创新型教师应该具备的素质 .
. 崭新的教育观念
. 独特的个性特征
. 多元的知识结构和一定的教育科研能力
. 娴熟的教学艺术
标准资料：
10.  美国学者瓦利认为，教师的反思可以有以下类型
. 技术性反思模式；
. 行动中和行动后反思模式；
. 缜密性反思模式和人格性反思模式；
. 批判性反思模式
标准资料：


三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）  V 1. 教师专业发展过程应是阶段性的,动态的 、多方面的变化过程。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  学生的生活自理能力一旦被培养起来，就能够成为教师发展的催化因素。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  新课程改革对教师角色提出了许多新的要求，因此，教师必须进行角色转换。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  在内容上，现代教师评价强调全面性，注重教师过去的表现与未来发展结合。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  新概念的把学生看作是单纯抽象的学习者是错误的，学生是有着丰富个性的完整的人。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  无论从教师专业化的起步时间来看，还是从教师专业化的发展程度来看，我国的教师专业化都相对落后于西方。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  平等对话是实现师生互动、促进教学相长的重要手段。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  教师职业的知识基础具有双重学科的性质 。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  教师自主发展的发展内容具有个体性，这里的个体性是排斥社会性的。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  教师在实际的反思活动中的四个环节往是相互独立的，界限非常明显。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组：情绪-生理的；心理的；身体-智力的。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  发展性教师评价注重过程而不注重结果的做法需要反思。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  按研究成果的形态来分，教育科学研究可分为基础研究、应用研究和开发研究。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  教师的同事合作需要包括时间在内的多种物质条件支持 。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  国家应该充分重视新教师的入职业教育 。
. 错误
. 正确
标准资料：
16.  学生对于教师的发展具有潜在的价值，但是仅仅是潜在价值。
. 错误
. 正确
标准资料：
17.  “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。
. 错误
. 正确
标准资料：
18.  教师合理的知识结构对于成功的教学来说至关重要 。
. 错误
. 正确
标准资料：
19.  初任教师在发奋期大约是指初任教师从教的第二年开始到第四年。
. 错误
. 正确
标准资料：
20.  教育教学效果主要包括直接结果和社会影响两个方面。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 适应我国基础教育新课程改革的需要，我国的教师评价目的定位应该是 .
. 推动新课程改革
. 改进教学
. 促进学校发展
. 促进教师专业发展
标准资料：
2.  在反思型教师观的基础上 ，反思型教师与教师教育思潮要求变革的传统教师教育模式是
. 道德本位的教师教育模式
. 理论本位的教师教育模式
. 能力本位的教师教育模式
. 合作型的教师教育模式
标准资料：
3.  目前 ，我国初任教师的入职辅导或培训的内容大都集中在
. 心理辅导
. 人际沟通
. 科研指导
. 帮助初任教师顺利地掌握教学技能
标准资料：
4.  在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是
. 提高教师职业的地位和权利
. 教师的专业素质
. 教师的教学技能
. 教师的专业精神
标准资料：
5.  在国际上，教师教育中的合作发展主要是指
. 教师与学生的合作
. 教师与家长的合作
. 教师同事之间的合作
. 教师与其他人员的合作
标准资料：
6.  （ ） 问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。
. 教育理论与实践的相互脱节
. 教师评价制度不合理
. 教师待遇问题
. 教师个人主义文化
标准资料：
7.  强调教师培养研究习惯的重要性的英国课程论专家是
. 布科海姆
. 斯坦豪斯
. 皮亚杰
. 米勒
标准资料：
8.  乌申斯基说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。这句话说明了教师角色具有（　　）的特征。
. 创造性
. 个体性二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）  V 1. 新概念的“教”应该具有的明显特征是
. 教学的目标不再是让学生掌握固定不变的知识，而是培养学生的自我学习能力以及创新精神
. 承认教师是“教”的主体，但并不意味着他们能够取代学生在学习中的主体地位
. “教”的过程是一种师生交流、互动的过程
. “教”是建立在“乐学”基础上的“乐教”
标准资料：
2.  “教学相长 ”的制约因素有
. 传统教师角色观的超越远未实现
. 不平等的师生关系成为“教学相长”的一道屏障
. 对话型师生关系
. 压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话
标准资料：
3.  教育社会学家比德尔在前人的研究基础上将教师角色界定为这样几种类型
. 教师角色即教师行为
. 教师角色即教师的社会地位
. 教师角色即对教师的期望。
. 教师角色教师的经济地位
标准资料：
4.  作为一种专业 ，它须具备的核心特质是
. 具备一套“专业知识”
. 具备一个“服务理想”或一种服务或集体取向
. 具备一种专业技能
. 具备一种专业自主权
标准资料：
5.  合作对教师专业发展的意义 .
. 合作有助于教师发展意愿的激发与强化
. 合作有助于教师个体反思能力的提高
. 合作有助于促进学校组织学习
. 合作能提高教师的物质待遇
标准资料：
6.  教师的教育教学研究的基本特征表现在 .
. 应用性
. 群众性
. 实践性
. 行动研究
标准资料：
7.  自主学习中的“自主”主要包括哪几个层面的含义
. 目的层面的自主性和主体性
. 过程层面上的自主性和独立性
. 手段层面上的自主性和独立性
. 方式层面上的自主性和独立性
标准资料：
8.  专业化视野中的教师角色有
. 教师是专业工作者
. 教师是终身学习者和成人学习者
. 教师是反思者和研究者
. 教师是合作者
E. 教师是自身专业发展的主人
标准资料：E
9.  初任教师容易出现问题的原因有
. 初任教师获得职业责任的突然性
. 教师职前教育与教师职业的实际需要不相匹配
. 初任教师角色转换的困难
. 学校没有为初任教师提供适当的支持与帮助
标准资料：
10.  下列对教师是自身发展的主人的正确了解的是
. 教师拥有个人专业发展自主
. 实行自我专业发展管理
. 能够比别人学地更快
. 能够自觉地在日常专业生活中自学
标准资料：


三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）  V 1. 要实现教学相长，教学中教与学的关系应该是一种封闭关系。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  教师的角色具有稳定性，因此它不会随着时代的发展而变化。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  学科本位是传统的基础教育课程的一个重要特征。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  教师发展是学生发展的前提 。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  新概念的“学”的场所不再局限于课堂，其空间可以延伸到家庭、社区、社会以及网络空间。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  国家应该充分重视新教师的入职业教育 。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  萧恩对世界反思型教师教育运动作出了重要贡献 。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  技术性行动研究是指按照研究者提供的一般技术程序来对教师的行动进行研究 。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  教师从事教育研究的主要目的是培养教育理论家。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  教师自主发展的发展内容具有个体性，这里的个体性是排斥社会性的。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  萧恩对世界反思型教师与教师教育思潮做出了重大的贡献，他首次提出了反思性实践这个概念。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  探究性教学最初由美国生物学家 、课程专家施瓦布提出。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  合作有助于教师个体反思能力的提高 。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  “教师是园丁”这个角色隐喻是完美无缺的。
. 错误
. 正确
标准资料：
16.  教师的教育教学研究应当立足于实践工作。
. 错误
. 正确
标准资料：
17.  教师的人文素养一般是指对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等 。
. 错误
. 正确
标准资料：
18.  教师评价必须注重定量评价。
. 错误
. 正确
标准资料：
19.  反思主要依靠教师个人的智慧和力量 。
. 错误
. 正确
标准资料：
20.  现代教师评价注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。
. 错误
. 正确
标准资料：