东师 教育心理学17春在线作业1 3 2辅导资料（随机）

奥鹏在线作业

一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. （）主要是面对正常发展的学生，是提高性的，致力于把学生的发展水平带到一个新的高度，它侧重于学生整体素质的提高。
. 发展性教育
. 补救性教育
. 思想品德教育
. 理想教育
标准资料：
2.  （）是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
. 观察法
. 实验法
. 调查法
. 个案研究法
标准资料：
3.  弗拉威尔提出了
. 元认知
. 认知策略
. 学习策略
. 精加工策略
标准资料：
4.  （）是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。
. 类属学习
. 总括学习
. 并列结合学习
. 发现学习
标准资料：
5.  把学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起，这种学习策略是
. 资源管理策略
. 目标导向策略
. 组织策略
. 精加工策略
标准资料：
6.  提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入（ ）中贮存。
. 感觉记忆
. 工作记忆
. 短时记忆
. 长时记忆
标准资料：
7.  所谓（ ） 是指他人提供的意见、信息对个人的行为产生的重要影响。
. 群体压力
. 心理压力
. 信息压力
. 规范压力
标准资料：
8.  （ ）是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复健康状态。
. 发展性教育
. 补救性教育
. 思想品德教育
. 理想教育
标准资料：
9.  （ ）是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
. 发现学习
. 掌握学习
. 程序教学
. 合作学习
标准资料：
10.  从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是
. 爬山法
. 逆推法
. 手段—目的分析法
. 尝试错误法
标准资料：
11.  心理练习对动作技能的影响是
. 对技能的改进没有帮助
. 取决于任务的性质
. 有显著作用
. 不明确
标准资料：
12.  美国心理学家威特金提出来的认知方式是
. 场依存－独立型
. 冲动型
. 沉思型
. 整体－序列型
标准资料：
13.  布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6 个层次
. 知识、领会、分析、综合、评价和运用
. 领会、知识、分析、综合、运用和评价
. 领会、知识、分析、综合、评价和运用
. 知识、领会、运用、分析、综合和评价
标准资料：
14.  某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果 ，他应该继续读
. 4遍
. 6遍
. 8遍
. 9遍
标准资料：
15.  短时记忆的容量
. 较大
. 没有限制
. 非常之小
. 为7土2个组块
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）  V 1. 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即
. 新知识的获得
. 知识的转化
. 机能的形成
. 评价
标准资料：
2.  影响从众行为的因素有（ ）
. 群体的规模
. 群体意见的一致性
. 群体的权威性
. 反应的匿名性
标准资料：
3.  桑代克提出的学习的主律包括 :
. 强化律
. 准备律
. 练习律
. 效果律
标准资料：
4.  动机的最佳水平与学习课题的难易程度的关系是
. 动机的最佳水平与学习课题的难易程度没有关系
. 难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。
. 比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。
. 比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。
标准资料：
5.  智力技能形成后一般具有下列特点 .
. 智力技能的对象脱离了支持物
. 智力技能的进程压缩
. 智力技能应用的高效率
. 智力技能应用的低效率
标准资料：
6.  工作记忆有以下三个特点 .
. 保持时间短
. 容量无限
. 容量有限
. 信息处于激活状态
标准资料：
7.  教育心理学的研究对象是学校教育情境中( ) 的基本心理学规律。
. 学生学习
. 教师教学
. 技能形成
. 知识学习
标准资料：
8.  美国心理学家加涅（R.Gǎgne）认为学生学习之后要获得的学习结果包括：( )、态度、动作技能。
. 智力技能
. 言语信息
. 认知策略
. 元认知策略
标准资料：
9.  弗拉维尔认为影响学习策略使用的因素有（ ）
. 可用性缺陷
. 产生性缺陷
. 认知结构
. 能力倾向
标准资料：
10.  自我效能感对学生的心理和行为有哪些影响 ：
. 影响活动的选择
. 影响努力的程度
. 影响活动时的情绪
. 影响任务的完成
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. 产生性缺陷是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略 。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  人的学习是掌握个体经验的过程 。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  程序学习的关键是编制出好的程序。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  资源管理策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  加涅将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次 。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型 。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种 。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  负强化是运用惩罚排除不良行为的过程 。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  成就动机的测量方法可以分为两大类 ：一类为投射测验，另一类为问卷测验。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  、行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的的行为变化来陈述的目标 。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与认知主义更为对立的另一方面发展。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  负强化也叫消极强化是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为降低的效果 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人 ，是美国当代著名的心理学家。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  教师一定的思想水平、对自己工作的负责态度、充实的专业知识、广泛的科学文化兴趣和高度的教育能力等，在树立对中、高年级学生的威信中起着重要的作用。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是初级学习的结果。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. 学习策略一般包括认知策略 ,元认知策略和
. 记忆策略
. 资源管理策略
. 思维策略
. 学习方法
标准资料：
2.  提出“试误说 ”学习理论的心理学家是
. 斯金纳
. 桑代克
. 巴甫洛夫
. 布鲁纳
标准资料：
3.  维纳提出了学习动机的.
. 强化论
. 自我效能感理论
. 成就动机论
. 归因理论
标准资料：
4.  （ ） 是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件 ，是学习的内部条件，是教学的起点。
. 教学目标
. 学习准备
. 教学策略
. 教学评价
标准资料：
5.  心理练习对动作技能的影响是
. 对技能的改进没有帮助
. 取决于任务的性质
. 有显著作用
. 不明确
标准资料：
6.  （）是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。
. 主观道德
. 客观道德
. 他律道德
. 自律道德
标准资料：
7.  （ ） 一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。
. 观察法
. 实验法
. 调查法
. 个案研究法
标准资料：
8.  弗拉威尔提出了（ ）
. 元认知
. 认知策略
. 学习策略
. 精加工策略
标准资料：
9.  下列因素中,哪种因素引起的行为的持久变化属于学习.
. 有机体的成熟
. 适应与创伤
. 疲劳
. 个体的经验
标准资料：
10.  提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入（ ）中贮存。
. 感觉记忆
. 工作记忆
. 短时记忆
. 长时记忆
标准资料：
11.  （ ）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
. 学习策略
. 元认知策略
. 精加工策略
. 组织策略
标准资料：
12.  皮亚杰采用( )研究道德现象。
. 对偶故事法
. 道德两难故事法
. 儿童故事法
. 加一法
标准资料：
13.  学习策略一般包括认知策略,元认知策略和
. 记忆策略
. 资源管理策略
. 思维策略
. 学习方法
标准资料：
14.  教学评价的依据是
. 教学策略
. 教学内容
. 教学目标
. 教学程序
标准资料：
15.  在动作技能的形成过程中，（）的主要特点是学习者忙于领会技能的基本要求，掌握技能的局部动作，因而注意范围比较狭窄，精神和全身肌肉紧张，动作忙乱，呆板而不协调，出现很多多余的动作，不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误和缺点。
. 认知阶段
. 分解阶段
. 联系定位阶段
. 自动化阶段
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）  V 1. 有效地组织讨论的要点有 .
. 讨论的议题要明确
. 讨论前让学生作好充分的准备
. 充分发挥教师在讨论进行中的作用
. 讨论结束后要适当小结
标准资料：
2.  教育心理学常用的研究方法主要有
. 观察法
. 实验法
. 调查法
. 个案研究法
标准资料：
3.  下列哪几项是心理健康教育的基本原则
. 教育性原则
. 平等尊重原则
. 理论联系实际原则
. 适应个别差异原则
标准资料：
4.  根据概念间的联系方式或层级关系的不同，概念学习也可以分为（ ）几种不同的方式。
. 上位学习
. 下位学习
. 总括学习
. 并列结合学习
标准资料：
5.  强化可分为两种类型即
. 好强化
. 坏强化
. 正强化
. 负强化
标准资料：
6.  一份完整的调查问卷 ，一般由以下几个部分组成：
. 调查题目
. 被调查者的自然状况
. 指导语
. 呈现要回答的问题
标准资料：
7.  布鲁纳认为发现学习有以下几个方面的作用 .
. 能提高智慧的潜力
. 有助于使外来动机向内在动机转化
. 有利于学会发现探索方法
. 有利于所学材料的保持
标准资料：
8.  布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种 ：
. 动作性表征
. 映象性表征
. 符号性表征
. 抽象性表征
标准资料：
9.  观察学习的过程包括四个下位过程 ：注意过程、
. 模仿过程
. 保持过程
. 运动再现过程
. 动机作用过程
标准资料：
10.  好的班集体的形成并不是把一些学生集合成一个班级就形成了 ，它的形成需要一个过程，一般认为，班集体的形成有三个阶段
. 松散的前班集体阶段
. 班集体的形成阶段
. 集体的成熟阶段
. 完美集体阶段
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. 教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力 。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  人的学习是自觉的、有目的 、有计划的。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  评价是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程 。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  瑞士心理学家皮亚杰运用“对偶故事法”对儿童的道德问题进行了研究。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过直观感觉起来。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  心理健康至少应包括两层含义：其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态 。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下三个原因：能力、努力 、任务难度。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  资源管理策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个绝对主要的角色 。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  教学目标是选择教学方法、进行教学评价的依据，具有指引学生学习的作用。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  安德森认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  建构主义认为学习是学习者运用自己的经验去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  在学校教学中，教师指导的程度越小，则学生发现的程度就越大 ，其效果也越好。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  一个学生的学习动机越强，学习效率就越高，学习动机和学习效率成正比 。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. （）是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
. 复述；
. 维持性复述
. 精制性复述
. 组织
标准资料：
2.  认知派学习论强调
. 学习过程中的尝试错误
. 学生获得认知结构
. 学习时的模仿
. 强化在学习中的作用
标准资料：
3.  （）就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。
. 算法
. 启发法
. 尝试法
. 类推法
标准资料：
4.  布卢姆提出了（ ） 的思想。
. 发现学习
. 指导学习
. 模仿学习
. 掌握学习
标准资料：
5.  （ ） 就是具有解决此类问题的一系列特定步骤（在教学中往往以公式、定律等形式体现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。
. 算法
. 启发法
. 尝试法
. 类推法
标准资料：
6.  通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法是指
. 综合法
. 演示法
. 讲授法
. 电化教学法
标准资料：
7.  加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略 、态度和
. 动作技能
. 分析技能
. 态度
. 综合技能
标准资料：
8.  （）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“ 摸底测验”的方式来进行。
. 准备性评价
. 形成性评价
. 总结性评价
. 教学评价
标准资料：
9.  群体规范会形成群体压力 ,对学生的心理和行为产生
. 极大的影响
. 不大的影响
. 积极的影响
. 消极的影响
标准资料：
10.  从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是
. 爬山法
. 逆推法
. 手段—目的分析法
. 尝试错误法
标准资料：
11.  把学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起，这种学习策略是
. 资源管理策略
. 目标导向策略
. 组织策略
. 精加工策略
标准资料：
12.  皮亚杰的道德发展研究是建立在（ ）发展基础上的。
. 记忆
. 情感
. 知觉
. 思维
标准资料：
13.  （ ） 是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。
. 主观道德
. 客观道德
. 他律道德
. 自律道德
标准资料：
14.  （）是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题 ，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。
. 观察法
. 实验法
. 调查法
. 个案研究法
标准资料：
15.  （ ） 的思想来源于普莱西发明的教学机器，但程序教学的真正首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。
. 掌握学习
. 程序教学
. 合作学习
. 发现学
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）  V 1. 布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种 ：
. 动作性表征
. 映象性表征
. 符号性表征
. 抽象性表征
标准资料：
2.  中小学生的心理健康问题大约可以分为四类
. 学习方面的问题
. 个人情绪行为方面的问题
. 社会适应行为方面的问题
. 家庭教育方面的问题
标准资料：
3.  复述是指在工作记忆中重现信息。复述的类型有
. 简单复述
. 维持性复述
. 精确复述
. 精制性复述
标准资料：
4.  影响从众行为的因素有（ ）
. 群体的规模
. 群体意见的一致性
. 群体的权威性
. 反应的匿名性
标准资料：
5.  为了使成绩报告能起到加强学生学习动机，促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点：分数报告力术准确 、 全面和
. 要对评分的标准或分数的含义作出适当的解释。
. 要使学生和家长认识到分数或等第通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义。
. 鼓励学生本人参与对测验分数的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习动机与学习态度、学习方法、学习环境等对取得的学习成绩加以补充说明或归因
. 从保护学生及家长的自尊心的角度，成绩的报告不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。
标准资料：
6.  行为主义学习理论的代表学说有.
. 经典条件反射学说
. 操作条件反射学说
. 社会学习理论
. 认知-发现说
标准资料：
7.  美国心理学家梅耶提出 ，知识包括三类
. 陈述性知识
. 程序性知识
. 策略性知识
. 技能性知识
标准资料：
8.  根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为 ( )两种。
. 接受学习
. 发现学习
. 机械学习
. 有意义学习
标准资料：
9.  维纳（1974）认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下几个原因：
. 能力
. 努力
. 任务难度
. 运气
标准资料：
10.  工作记忆有以下三个特点
. 保持时间短
. 容量无限
. 容量有限
. 信息处于激活状态
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. 巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、格式塔学派的学习理论、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说 。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果 。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  认知策略是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构 。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  柯尔伯格认为普遍原则的道德定向阶段是最高的道德阶段。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  自我效能感（Self-Effiy）是由美国心理学家班杜拉（nur,）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  桑代克创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  “游动错觉”是指在黑暗中的一个小光点，即使是完全静止的，但看起来也似乎是在运动，因为缺乏参照物。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下三个原因：能力、努力、任务难度。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识之间的内在联系；组织则是建立新知识与已有知识之间的联系 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务 。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  奥苏伯尔强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力和诱因是动机存在的必要条件。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. 皮亚杰采用( )研究道德现象。
. 对偶故事法
. 道德两难故事法
. 儿童故事法
. 加一法
标准资料：
2.  从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是
. 爬山法
. 逆推法
. 手段—目的分析法
. 尝试错误法
标准资料：
3.  （ ）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。
. 学习策略
. 元认知策略
. 精加工策略
. 组织策略
标准资料：
4.  （ ） 是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
. 动机
. 内驱力
. 诱因
. 强化
标准资料：
5.  （ ） 是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣。
. 常模参照评价
. 标准参照评价
. 准备性评价
. 形成性评价
标准资料：
6.  广义的学习指人和动物在生活过程中 ,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对
. 地升华
. 发挥
. 表现
. 持久的变化
标准资料：
7.  提出“试误说”学习理论的心理学家是
. 斯金纳
. 桑代克
. 巴甫洛夫
. 布鲁纳
标准资料：
8.  （ ） 是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。
. 动机
. 内驱力
. 诱因
. 强化
标准资料：
9.  从规则到例子的学习实质上是一种
. 上位学习
. 下位学习
. 并列结合学习
. 发现学习
标准资料：
10.  （ ） 是由美国心理学家班杜拉（nur,）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
. 认知好奇心
. 成就动机
. 自我效能感
. 成就归因
标准资料：
11.  （ ）是指对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，恢复健康状态。
. 发展性教育
. 补救性教育
. 思想品德教育
. 理想教育
标准资料：
12.  （）是指学生根据自己的速度和能力进行学习，自己确定学习的进度 ， 以适应学习者的个别差异。
. 小步子原则
. 积极反应原则
. 及时反馈原则
. 自定步调原则
标准资料：
13.  认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是
. 文化历史学派
. 行为主义
. 人本主义
. 建构主义
标准资料：
14.  最近发展区理论在教学中的应用：提供
. 教学目标
. 教学程序
. 教学支架
. 教学策略
标准资料：
15.  ( )是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
. 主观道德
. 客观道德
. 他律道德
. 自律道德
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）  V 1. 常见的记忆术有 .
. 位置法
. 关键词法
. 谐音法
. 首字母缩略词法
标准资料：
2.  弗拉维尔认为影响学习策略使用的因素有（ ）
. 可用性缺陷
. 产生性缺陷
. 认知结构
. 能力倾向
标准资料：
3.  程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理(原则) ：（ ）和低错误率原则。
. 小步子原则
. 积极反应原则
. 及时强化原则
. 自定步调原则
标准资料：
4.  能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下
. 没有适合所有学生的万能的最佳教学法
. 有适合所有学生的万能的最佳教学法
. 教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教
. 对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。
标准资料：
5.  维纳（1974）认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下几个原因：
. 能力
. 努力
. 任务难度
. 运气
标准资料：
6.  美国心理学家布卢姆（. loom）将教育目标划分为
. 动作技能领域
. 认知领域
. 情感领域
. 态度领域
标准资料：
7.  按照塞利格曼等人的观点 ，习得性无力感的产生主要经历以下过程：
. 获得“结果是不可控的”失败体验；
. 产生“结果不可控”的认知，即无论自己如何反映，都和结果没有关系，结果都是失败；
. 形成“将来结果也不可控”的期待，即在以后的行为中，无论自己努力与否也都将面临失败的结果；
. 产生无力感。
标准资料：
8.  观察学习的过程包括四个下位过程 ：注意过程、
. 模仿过程
. 保持过程
. 运动再现过程
. 动机作用过程
标准资料：
9.  美国心理学家威特金研究知觉问题时发现，（ ） 是两种普遍存在的认知方式。
. 场依存性
. 场独立性
. 沉思型
. 冲动型
标准资料：
10.  下列属于组织策略的有 .
. 概念图
. 图表
. 层级图
. 纲要法
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. 教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动机 。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为连续的动作技能与不连续的动作技能。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  从总体学习成绩上来看，发现学习比传统的教学方法(如讲授法)更好。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型 。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  感觉记忆的容量有限，大约为5——9个独立的信息单位。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  教育心理学属于自然科学的性质 。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下三个原因：能力、努力 、任务难度。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  布鲁纳提倡发现学习 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说 。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域 。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独立学科。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. （）就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性、规律、机制和事实 。
. 客观性原则
. 系统性原则
. 理论联系实际的原则
. 整体性原则
标准资料：
2.  （ ）是构成知识的基本单位。
. 命题
. 组块
. 产生式
. 概念
标准资料：
3.  关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是
. 动机水平越高，学习效率也越好
. 学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好
. 学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好
. 不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好
标准资料：
4.  由某些具体的道德情境引起的初级的态度体验叫
. 道德情绪
. 道德情感
. 道德情操
. 道德意志
标准资料：
5.  （ ） 认为教育方法应以心理学为基础。
. 夸美纽斯
. 裴斯塔洛奇
. 赫尔巴特
. 亚里士多德
标准资料：
6.  从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。这种解决问题的策略或方法是
. 爬山法
. 逆推法
. 手段—目的分析法
. 尝试错误法
标准资料：
7.  程序教学属于一种 .
. 探究学习
. 个别化教学
. 合作学习
. 研究学习
标准资料：
8.  （）主张先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。
. 马杰
. 格伦兰
. 安吉尔
. 布卢姆
标准资料：
9.  （）是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。
. 类属学习
. 总括学习
. 并列结合学习
. 发现学习
标准资料：
10.  某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种
. 正强化
. 负强化
. 惩罚
. 消退
标准资料：
11.  布鲁纳提倡（ ）的形式。
. 接受学习
. 发现学习
. 观察学习
. 指导学习
标准资料：
12.  （）是由美国心理学家班杜拉（nur,  ）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
. 认知好奇心
. 成就动机
. 自我效能感
. 成就归因
标准资料：
13.  弗拉威尔提出了（ ）
. 元认知
. 认知策略
. 学习策略
. 精加工策略
标准资料：
14.  群体规范会形成群体压力 , 对学生的心理和行为产生
. 极大的影响
. 不大的影响
. 积极的影响
. 消极的影响
标准资料：
15.  （ ）是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行。
. 准备性评价
. 形成性评价
. 总结性评价
. 教学评价
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）  V 1. 班级规范是否有效取决于学生对班级规范的遵从水平 ，一般学生对班级规范的遵从表现在以下三个水平上
. 理解
. 服从
. 认同
. 内化
标准资料：
2.  动作技能形成的标志是达到熟练操作。熟练操作具有以下一些主要特征 ：意识调控减弱，动作自动化和
. 能利用细微的线索
. 动作反馈作用加强
. 形成运动程序的记忆图式
. 在不利条件下能维持正常操作水平
标准资料：
3.  教育心理学的研究对象是学校教育情境中( ) 的基本心理学规律。
. 学生学习
. 教师教学
. 技能形成
. 知识学习
标准资料：
4.  桑代克提出的学习的主律包括 :
. 强化律
. 准备律
. 练习律
. 效果律
标准资料：
5.  学习的信息加工模型中的信息贮存库包括.
. 感觉记忆
. 工作记忆
. 短时记忆
. 长时记忆
标准资料：
6.  好的班集体的形成并不是把一些学生集合成一个班级就形成了 ，它的形成需要一个过程，一般认为，班集体的形成有三个阶段
. 松散的前班集体阶段
. 班集体的形成阶段
. 集体的成熟阶段
. 完美集体阶段
标准资料：
7.  创设问题情境是通过“设疑”引起认知矛盾的方法。创设问题情境的原则是（ ）
. 问题要小而具体；
. 问题要新颖有趣；
. 要有适当的难度；
. 要富有启发性。
标准资料：
8.  归因训练就是通过一定的训练程序，使学生掌握归因技能，有意识地进行归因，逐渐改变不良的归因模式，建立积极的归因模式，从而提高学习积极极性 。归因训练的基本步骤是
. 了解学生的归因倾向
. 让学生进行某种活动，并取得成败体验
. 让学生对自己的成败进行归因
. 引导学生进行积极地归因
标准资料：
9.  能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下
. 没有适合所有学生的万能的最佳教学法
. 有适合所有学生的万能的最佳教学法
. 教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教
. 对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。
标准资料：
10.  通常把解决问题的方法分为两种类型 ：
. 常规性问题解决
. 创造性问题解决
. 一般问题决绝
. 特殊问题解决
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）  V 1. 道德行为是道德品质的重要标志。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识之间的内在联系；组织则是建立新知识与已有知识之间的联系 。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  一份完整的调查问卷由调查题目、被调查者的自然状况和呈现要回答的问题三部分构成。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  掌握了知识就等于形成了技能 。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  从高水平的思维技能上来看，掌握学习通常更有助于培养学生问题解决、创造性和独立学习能力。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  在学校教学中，教师指导的程度越小，则学生发现的程度就越大 ，其效果也越好。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  道德意志是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  完形派认为学习的成功和实现完全是由于 “顿悟”的结果 。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  格式塔学派的代表人物是韦特海默 、托尔曼和苛勒。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  人的学习是掌握个体经验的过程 。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  发展性教育主要是面对在心理方面出现了不同程度问题的学生，是矫正性的，重点解决学生与环境的协调问题。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力和诱因是动机存在的必要条件 。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径 ：组块和自动化。
. 错误
. 正确
标准资料：