东师 教育心理学概论17春在线作业1 3 2辅导资料（随机）

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一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 按照布卢姆的认知领域的教育目标分类，代表着最高水平的认知学习结果是（ ）
. 综合
. 运用
. 评价
. 领会
标准资料：
2.  （）是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。
. 知识
. 陈述性知识
. 策略性知识
. 程序性知识
标准资料：
3.  美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法是（）
. 发现学习
. 有意义学习
. 掌握学习
. 程序学习
标准资料：
4.  （）是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣。
. 常模参照评价
. 标准参照评价
. 准备性评价
. 形成性评价
标准资料：
5.  （ ）是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。
. 知识
. 陈述性知识
. 策略性知识
. 程序性知识
标准资料：
6.  教师期望效应是由（ ）研究发现的。
. 皮革马利翁
. 勒温
. 罗森塔尔
. 夸美纽斯
标准资料：
7.  （ ）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
. 准备性评价；
. 形成性评价；
. 总结性评价；
. 教学评价
标准资料：
8.  加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略 、态度和
. 动作技能
. 分析技能
. 态度
. 综合技能
标准资料：
9.  教学评价的目的是对课程,教学方法以及学生培养方案（）
. 作出分析
. 作出判断
. 进行评估
. 作出决策
标准资料：
10.  （）是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素。
. 能力倾向
. 人格
. 气质
. 思维
标准资料：
11.  现代认知心理学从信息加工的角度将( )看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
. 陈述性知识
. 知识
. 程序性知识
. 策略性知识
标准资料：
12.  （）是构成知识的基本单位。
. 命题
. 组块
. 产生式
. 概念
标准资料：
13.  美国当代认知学派的著名教育心理学家（）认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。
. 布鲁姆；
. 斯金纳；
. 奥苏伯尔；
. 布鲁纳
标准资料：
14.  （）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
. 教学目标
. 学习准备
. 教学策略
. 教学评价
标准资料：
15.  （ ）就是具有解决此类问题的一系列特定步骤（在教学中往往以公式、定律等形式体现），或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。
. 算法
. 启发法
. 尝试法
. 类推法
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）  V 1. 强化可分为两种类型即（）。
. 好强化
. 坏强化
. 正强化
. 负强化
标准资料：
2.  美国心理学家梅耶提出 ，知识包括三类
. 陈述性知识
. 程序性知识
. 策略性知识
. 技能性知识
标准资料：
3.  复述是指在工作记忆中重现信息。复述的类型有
. 简单复述；
. 维持性复述
. 精确复述
. 精制性复述
标准资料：
4.  研究表明，专家与新手在解决问题能力上主要有以下几点差别：
. 理解和表征问题上的差异
. 问题解决速度上的差异
. 问题解决过程中侧重点的差异
. 对问题解决过程的监控的差异
标准资料：
5.  心理学家将问题解决得过程一般分为四步：
. 理解与表征问题
. 选择方法
. 执行方案
. 评估结果
标准资料：
6.  认知策略主要包括（）
. 复述策略
. 精加工策略
. 组织策略
. 监控策略
标准资料：
7.  资源管理策略包括（）
. 时间管理策略
. 学习环境管理策略
. 努力管理策略
. 寻求支持策略
标准资料：
8.  学生的个别差异包括 ( )
. 生理的个别差异
. 心理的个别差异
. 智力因素的个别差异
. 非智力因素的个别差异
标准资料：
9.  教育心理学研究的基本原则有 .
. 客观性原则
. 系统性原则
. 理论联系实际的原则
. 整体性原则
标准资料：
10.  工作记忆有以下三个特点 .
. 保持时间短
. 容量无限
. 容量有限
. 信息处于激活状态
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  维纳认为，归因不同会引起不同的心理变化，进而会影响以后的成就行为。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  品德是心理现象，是心理学、教育学研究的对象。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  “游动错觉”是指在黑暗中的一个小光点，即使是完全静止的，但看起来也似乎是在运动，因为缺乏参照物。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  在心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证 。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  教学评价作为对学生学习结果的反馈 ，可以进一步增强学生的学习动机。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  教学目标要用可观察的行为来陈述 ，使教学目标具有可操作性。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  安德森认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人 ，是美国当代著名的心理学家。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  美国心理学家梅耶提出，知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识 。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  外部强化能提高动机水平 ，所以是万能的，应在实践中极力推崇。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者 。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  制订计划和自我调节学习就属于元认和策略的范畴。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 提出“试误说 ”学习理论的心理学家是
. 斯金纳
. 桑代克
. 巴甫洛夫
. 布鲁纳
标准资料：
2.  （）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
. 准备性评价
. 形成性评价
. 总结性评价
. 教学评价
标准资料：
3.  （ ）是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。
. 主观道德
. 客观道德
. 他律道德
. 自律道德
标准资料：
4.  有经验的司机，在正常开车时，可以顺利地与别人交谈，而不用紧张地盯着前方。这时他的动作技能形成处于
. 认知阶段
. 分解阶段
. 联系定位阶段
. 自动化阶段
标准资料：
5.  某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（）
. 正强化
. 负强化
. 惩罚
. 消退
标准资料：
6.  提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入（ ）中贮存。
. 感觉记忆
. 工作记忆
. 短时记忆
. 长时记忆
标准资料：
7.  对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（ ）的培养。
. 道德认识
. 道德情感
. 道德意志
. 道德行动
标准资料：
8.  观察者因看到榜样受强化而受到的强化叫
. 直接强化
. 替代强化
. 自我强化
. 不定期强化
标准资料：
9.  布卢姆提出了（ ）的思想。
. 发现学习
. 指导学习
. 模仿学习
. 掌握学习
标准资料：
10.  知识或信息在人脑中记载和贮存的方式是指
. 命题和命题网络
. 产生式和产生式系统
. 策略性知识
. 知识的表征
标准资料：
11.  （ ）是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。
. 知识
. 陈述性知识
. 程序性知识
. 策略性知识
标准资料：
12.  提出操作性条件反射学习理论的心理学家是
. 桑代克
. 巴甫洛夫
. 托尔曼
. 斯金纳
标准资料：
13.  提出“试误说”学习理论的心理学家是
. 斯金纳
. 桑代克
. 巴甫洛夫
. 布鲁纳
标准资料：
14.  个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是
. 个性
. 性格
. 品德
. 道德
标准资料：
15.  最近发展区理论在教学中的应用：提供（）
. 教学目标
. 教学程序
. 教学支架
. 教学策略
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）  V 1. 对学生进行创造性解决问题策略的训练方法有
. 检查单法
. 移植综合法
. 侧向思维法
. 非逻辑联想法
标准资料：
2.  奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了两条教学原则 ，即
. 渐进分化原则
. 综合贯通原则
. 小步子原则
. 积极反应原则
标准资料：
3.  每个教师的教学监控能力是不同的，教师教学监控能力的发展也表现出不同的水平，其总体的发展趋势表现为以下几个方面（ ）
. 从他控到自控
. 从不自觉经自觉达到自动化
. 敏感性逐渐增强
. 迁移性逐渐提高
标准资料：
4.  班杜拉认为观察学习可分为四个阶段进行，即
. 注意过程
. 保持过程
. 复制过程
. 动机过程
标准资料：
5.  为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取的途径有 ：
. 复述
. 组织
. 组块
. 自动化
标准资料：
6.  影响遗忘进程的因素除时间外，还有以下几个方面
. 学习材料的性质
. 学习材料的数量
. 学习程度
. 加工程度
标准资料：
7.  根据概念间的联系方式或层级关系的不同，概念学习也可以分为 （ ）几种不同的方式。
. 上位学习
. 下位学习
. 总括学习
. 并列结合学习
标准资料：
8.  智力技能形成后一般具有下列特点
. 智力技能的对象脱离了支持物
. 智力技能的进程压缩
. 智力技能应用的高效率
. 智力技能应用的低效率
标准资料：
9.  创设问题情境是通过“设疑”引起认知矛盾的方法。创设问题情境的原则是（）
. 问题要小而具体；
. 问题要新颖有趣；
. 要有适当的难度；
. 要富有启发性。
标准资料：
10.  系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到 ( ) 的影响，因而遗忘最多。
. 首因效应
. 近因效应
. 前摄抑制
. 倒摄抑制
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构 。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是外部动机的核心。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  加涅将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  在心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证 。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  加涅试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势 。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  布鲁纳认为学科基本结构是一门学科的基本知识结构。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  注意是外界信息进入人脑的门户，只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  能力倾向是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  根据认知心理学的观点 ，学习就是一个信息加工的过程。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  心理健康至少应包括两层含义：其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的发现学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标 。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. （ ）是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。
. 定义性特征
. 原型
. 概念
. 图式
标准资料：
2.  布卢姆把认知领域的教学目标分为以下6个层次（）
. 知识、领会、分析、综合、评价和运用
. 领会、知识、分析、综合、运用和评价
. 领会、知识、分析、综合、评价和运用
. 知识、领会、运用、分析、综合和评价
标准资料：
3.  （）是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。
. 知识
. 陈述性知识
. 策略性知识
. 程序性知识
标准资料：
4.  联结主义的学习观是由（）提出来的。
. 桑代克
. 华生
. 斯金纳
. 巴浦洛夫
标准资料：
5.  在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（）
. 努力
. 能力
. 难度
. 运气
标准资料：
6.  （）是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素。
. 能力倾向
. 人格
. 气质
. 思维
标准资料：
7.  （）是构成知识的基本单位。
. 命题
. 组块
. 产生式
. 概念
标准资料：
8.  “中介变量 ”的概念是由（ ）提出来的。
. 托尔曼
. 苛勒
. 华生
. 赫尔
标准资料：
9.  桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试―错误过程中 ,形成了稳定的
. 能力
. 技能
. 兴趣
. 刺激―反应联结
标准资料：
10.  （）是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。
. 常模参照评价
. 标准参照评价
. 准备性评价
. 形成性评价
标准资料：
11.  有的心理学家认为，导致遗忘的原因是其它信息干扰了原有信息的保持 ，这种假说叫做
. 衰退说
. 干扰说
. 动机说
. 同化说
标准资料：
12.  某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果 ，他应该继续读
. 4遍
. 6遍
. 8遍
. 9遍
标准资料：
13.  （）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
. 认知好奇心
. 成就动机
. 自我效能感
. 成就归因
标准资料：
14.  对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（ ）的培养。
. 道德认识
. 道德情感
. 道德意志
. 道德行动
标准资料：
15.  （）是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
. 动机；
. 内驱力；
. 诱因；
. 强化
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）  V 1. 能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下（）
. 没有适合所有学生的万能的最佳教学法
. 有适合所有学生的万能的最佳教学法
. 教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教
. 对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。
标准资料：
2.  程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理(原则)：（）和低错误率原则。
. 小步子原则
. 积极反应原则
. 及时强化原则
. 自定步调原则
标准资料：
3.  有效地组织讨论的要点有（ ）
. 讨论的议题要明确
. 讨论前让学生作好充分的准备
. 充分发挥教师在讨论进行中的作用
. 讨论结束后要适当小结
标准资料：
4.  桑代克认为学习的进程是一种 ( )过程。
. 渐进的
. 有目的的
. 盲目的
. 尝试与错误的
标准资料：
5.  一般来说，复杂学习是以简单的学习为先决条件的，动作技能的学习从简单到复杂可为三个层级：
. 辨别与连锁
. 动作语汇的获得
. 问题解决
. 自动化
标准资料：
6.  面对那些因在学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，我们可以采取以下哪些措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。（ ）
. 使学生获得成功经验，打破失败不可避免的神话
. 引起学生的认知矛盾
. 改变学生的消极归因
. 转移学生对失败的注意力
标准资料：
7.  动机的最佳水平与学习课题的难易程度的关系是（ ）
. 动机的最佳水平与学习课题的难易程度没有关系
. 难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度。
. 比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。
. 比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度。
标准资料：
8.  概念教学策略有 .
. 提供概念范例
. 利用概念间的联系构图
. 消除错误概念
. 加强练习与使用
标准资料：
9.  资源管理策略包括
. 时间管理策略
. 学习环境管理策略
. 努力管理策略
. 寻求支持策略
标准资料：
10.  建立教师威信的途径有：培养自身良好的道德品质、（ ）
. 培养良好的认知能力和性格特征
. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
. 给学生以良好的第一印象
. 做学生的朋友与知己
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈 ，易受外在动机支配。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  巴浦洛夫把一切行为分为应答性和操作性两种。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  美国心理学家柯尔伯格运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量研究。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  教学评价作为对学生学习结果的反馈 ，可以进一步增强学生的学习动机。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  形成性评价是指在教学进行中为了解学生的学习情况 ，及时发现教和学中的问题而进行的评价。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：复述和组织。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  教师一定的思想水平 、对自己工作的负责态度、充实的专业知识、广泛的科学文化兴趣和高度的教育能力等，在树立对中、高年级学生的威信中起着重要的作用。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  人的学习是掌握个体经验的过程。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的发现学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标 。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  提问可以促进学生积极思考 、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入短时记忆中贮存。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个绝对主要的角色。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和智力技能两类。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  人的学习是掌握个体经验的过程 。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 下列属于元认知的实例是
. 学生考试后，能准确地预测自己的分数
. 学生在学习中能举一反三
. 学生能利用复述策略进行记忆
. 学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
标准资料：
2.  （）是指在黑暗中的一个小光点，即使是完全静止的，但看起来也似乎是在运动，因为缺乏参照物。
. 游动错觉
. 光点错觉
. 月亮错觉
. 黑暗错觉
标准资料：
3.  品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向,它是
. 比较不稳定的
. 受先天因素制约的
. 时稳时变的
. 比较稳定的
标准资料：
4.  下列能代表高成就动机者的描述是（）
. 喜欢对问题承担自己的责任
. 宁愿担任专业工作而不愿做企业家
. 倾向于选择风险较小的工作
. 倾向于将自己的失败归因于运气不佳
标准资料：
5.  老师在课堂上提出一个问题时，（）的学生往往在问题刚一提出，甚至老师话音未落时，就主动抢着举手发言，但回答问题往往不够准确和全面；
. 沉思型
. 冲动型
. 场依存型
. 场独立型
标准资料：
6.  （ ）是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。
. 定义性特征
. 原型
. 概念
. 图式
标准资料：
7.  （ ）是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价。总结性评价常用期末考试的方式进行。
. 准备性评价；
. 形成性评价；
. 总结性评价；
. 教学评价
标准资料：
8.  （）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。
. 动机；
. 内驱力；
. 诱因；
. 强化
标准资料：
9.  由于他人同时参加而使个人有意“偷懒”，从而降低个人人活动效率的现象叫做（ ）。
. 社会助长
. 社会阻抑
. 社会干扰
. 社会惰化
标准资料：
10.  很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指（）
. 场独立性；
. 场依存性；
. 冲动型；
. 沉思型
标准资料：
11.  （）是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素。
. 能力倾向
. 人格
. 气质
. 思维
标准资料：
12.  在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（ ）
. 努力；
. 能力
. 难度；
. 运气
标准资料：
13.  （）是由美国心理学家布卢姆(?S?loom，1968)提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
. 发现学习
. 掌握学习
. 程序教学
. 合作学习
标准资料：
14.  下列因素中,哪种因素引起的行为的持久变化属于学习 .
. 有机体的成熟
. 适应与创伤
. 疲劳
. 个体的经验
标准资料：
15.  （）是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
. 内在动机
. 社会性动机
. 间接性动机
. 外来动机
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）  V 1. 托尔曼学习理论中两个重要的中介变量是 （ ）
. 刺激
. 目的
. 认知
. 反应
标准资料：
2.  心理健康教育的基本策略
. 全面渗透，多渠道、全方位推进
. 创设良好的心理发展环境
. 发展优先、防重于治的
. 理论联系实际
标准资料：
3.  认知策略主要包括
. 复述策略
. 精加工策略
. 组织策略
. 监控策略
标准资料：
4.  教师在学校主要应该充当的角色有：学习的指导者、( )
. 行为规范的示范者；
. 心理保健者；
. 班集体活动的领导者；
. 教育科研人员
标准资料：
5.  桑代克提出的学习的主律包括
. 强化律
. 准备律
. 练习律
. 效果律
标准资料：
6.  为了使成绩报告能起到加强学生学习动机，促进学生努力学习的积极作用，教师在向学生及其家长报告测验成绩时要注意以下几点：分数报告力术准确、全面和（）
. 要对评分的标准或分数的含义作出适当的解释。
. 要使学生和家长认识到分数或等第通常不具有绝对的价值，只代表一种相对的意义。
. 鼓励学生本人参与对测验分数的解释，并用非测验因素如测验时的主观状态、平时的学习动机与学习态度、学习方法、学习环境等对取得的学习成绩加以补充说明或归因
. 从保护学生及家长的自尊心的角度，成绩的报告不要采取公开的形式，而应采用一对一的形式。
标准资料：
7.  一般来说，（）对个体的一生发展具有重要的意义。这可以从“印刻现象”和“早期剥夺”的一定研究中得到证实。
. 生理成熟
. 早期经验
. 早期学习
. 终生学习
标准资料：
8.  常见的记忆术有（ ）
. 位置法
. 关键词法
. 谐音法
. 首字母缩略词法
标准资料：
9.  一份完整的调查问卷 ，一般由以下几个部分组成：
. 调查题目
. 被调查者的自然状况
. 指导语
. 呈现要回答的问题
标准资料：
10.  美国心理学家威特金研究知觉问题时发现，（）是两种普遍存在的认知方式。
. 场依存性
. 场独立性
. 沉思型
. 冲动型
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 在心理健康教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证 。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  认知心理学家认为动作技能形成的本质就是形成一套刺激——反应的相互联结系统。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  教学评价作为对学生学习结果的反馈 ，可以进一步增强学生的学习动机。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  教师在与学生交往的过程中 ，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和智力技能两类。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  品德是心理现象，是心理学 、教育学研究的对象。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  一个学生的学习动机越强 ，学习效率就越高，学习动机和学习效率成正比。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  品德和道德是两个不同的概念。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  元认知是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法 。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  学生的学习是以掌握间接知识经验为主的 。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  制订计划和自我调节学习就属于元认和策略的范畴。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  说明性组织者是指以概括性的语言对要学习的新知识进行介绍的组织者。
. 错误
. 正确
标准资料：


一、单选题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 皮亚杰采用( )研究道德现象。
. 对偶故事法
. 道德两难故事法
. 儿童故事法
. 加一法
标准资料：
2.  奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是
. 强调直观教学
. 强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
. 激励学生的学习动机
. 引导学生的发现行为
标准资料：
3.  （）是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。
. 智力测验
. 能力测验
. 标准化成就测验
. 教师自编测验
标准资料：
4.  最近发展区理论在教学中的应用：提供（）
. 教学目标
. 教学程序
. 教学支架
. 教学策略
标准资料：
5.  （ ）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
. 认知好奇心；
. 成就动机；
. 自我效能感；
. 成就归因
标准资料：
6.  对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（ ）的培养。
. 道德认识
. 道德情感
. 道德意志
. 道德行动
标准资料：
7.  美国当代认知学派的著名教育心理学家（ ）认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。
. 布鲁姆；
. 斯金纳；
. 奥苏伯尔；
. 布鲁纳
标准资料：
8.  学习者对自己学习过程的有效的监视和控制称为 （）
. 智力技能
. 学习自觉性
. 元认知策略
. 自我意识
标准资料：
9.  （ ）是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
. 学习策略；
. 元认知策略；
. 精加工策略；
. 认知策略
标准资料：
10.  （ ）是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
. 认知好奇心；
. 成就动机；
. 自我效能感；
. 成就归因
标准资料：
11.  一般而言，把学习成败归因于（ ）对学习动机的激励作用最大。
. 努力程度
. 能力高低
. 任务难度
. 运气好坏
标准资料：
12.  广义的学习指人和动物在生活过程中,( 凭借经验 )而产生的行为或行为潜能的相对
. 地升华
. 发挥
. 表现
. 持久的变化
标准资料：
13.  联结主义的学习观是由（）提出来的。
. 桑代克
. 华生
. 斯金纳
. 巴浦洛夫
标准资料：
14.  （）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。
. 教学目标
. 学习准备
. 教学策略
. 教学评价
标准资料：
15.  ( )是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
. 主观道德
. 客观道德
. 他律道德
. 自律道德
标准资料：


二、多选题（共 10 道试题，共 25 分。）  V 1. 强化可分为两种类型即（ ）。
. 好强化
. 坏强化
. 正强化
. 负强化
标准资料：
2.  系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到 ( ) 的影响，因而遗忘最多。
. 首因效应
. 近因效应
. 前摄抑制
. 倒摄抑制
标准资料：
3.  从动作是否连贯的维度 ，可将动作技能分为
. 开放性技能
. 封闭性技能
. 连续的动作技能
. 不连续的动作技能
标准资料：
4.  维纳（1974）认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下几个原因：（ ）。
. 能力
. 努力
. 任务难度
. 运气
标准资料：
5.  学生在课堂中的注意特点( )
. 每课或每段的第一句话
. 看起来与众不同的内容
. 以多种方式呈现的内容
. 有趣的内容
标准资料：
6.  根据概念间的联系方式或层级关系的不同，概念学习也可以分为 （ ）几种不同的方式。
. 上位学习
. 下位学习
. 总括学习
. 并列结合学习
标准资料：
7.  托尔曼学习理论中两个重要的中介变量是 （ ）
. 刺激
. 目的
. 认知
. 反应
标准资料：
8.  班杜拉做的有关道德行为形成的实验研究有
. 攻击反应的学习实验
. 抗拒诱惑实验
. 言行一致实验
. 能倾与教法相互作用实验
标准资料：
9.  从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为
. 开放性技能
. 封闭性技能
. 连续的动作技能
. 不连续的动作技能
标准资料：
10.  有效组织复习的方法有（ ） 和运用多种感官协同记忆。
. 及时复习
. 分散复习
. 阅读与尝试回忆相结合
. 整体与部分相结合
标准资料：


三、判断题（共 15 道试题，共 37.5 分。）  V 1. 道德意志是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。
. 错误
. 正确
标准资料：
2.  比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。
. 错误
. 正确
标准资料：
3.  建构主义认为学习是学习者运用自己的经验去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识 。
. 错误
. 正确
标准资料：
4.  美国心理学家梅耶提出，知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识 。
. 错误
. 正确
标准资料：
5.  一个学生的学习动机越强 ，学习效率就越高，学习动机和学习效率成正比。
. 错误
. 正确
标准资料：
6.  教育心理学的奠基人是桑代克。
. 错误
. 正确
标准资料：
7.  命题是知识或信息的最小单元。
. 错误
. 正确
标准资料：
8.  维纳认为，归因不同会引起不同的心理变化，进而会影响以后的成就行为。
. 错误
. 正确
标准资料：
9.  认知好奇心是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为是外部动机的核心。
. 错误
. 正确
标准资料：
10.  学生在竞争的情境中，会有较强的学习动机，会使学生尽自己的最大可能发挥自己的学习潜能，激活思维，提高自己的学习效率。在这种情境下一般学生的学习动机是外部动机。
. 错误
. 正确
标准资料：
11.  心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务 。
. 错误
. 正确
标准资料：
12.  任务分析是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
. 错误
. 正确
标准资料：
13.  场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
. 错误
. 正确
标准资料：
14.  评价是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教学过程中所发生的变化加以数量化 ，给学生的学习结果赋以数值的过程。
. 错误
. 正确
标准资料：
15.  成就动机的测量方法可以分为两大类 ：一类为投射测验，另一类为问卷测验。
. 错误
. 正确
标准资料：